摘 要：作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是字詞句段篇，聽說讀寫諸能力的 訓練。小學語文教學大綱指出：“小學生作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情.用恰當?shù)恼Z言文字表達出來�！笨梢娦�學生作文是練筆，是習作，它不同于寫作，更不同于創(chuàng)作。三年級是作文起步階段。起步作文是一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學任務，我們教師要不斷探索、實踐、創(chuàng)新.如何讓小學生寫好起步作文，打好基礎(chǔ)，贏在起跑線上。是很多小學語文教師共同關(guān)注的話題.本文就如何指導小學生寫好起步作文，談談自己的觀點和做法。
　　關(guān)鍵詞：作文教學；小學語文；選材；語言；形式
　　語文教師都有這樣的經(jīng)歷：我們在批閱學生的作文時，為何會出現(xiàn)千人一面、千人一腔、千篇一律的現(xiàn)象？為何一些學生的作文缺乏真情實感，充斥那么多假話、大話和空話？很大程度上是由于“教師中心論”的教學模式，學生的習作處于被動應付狀態(tài)。心理學研究表明：處于被動學習狀態(tài)的學生，不但不能產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花，而且已產(chǎn)生的創(chuàng)新思維火花也會熄滅。
　　作文教學的目的就是要通過作文將學生觀察生活的獨特性表達出來，使題目的個性自由揮灑，使他們的創(chuàng)造得到張揚，從而感受創(chuàng)新之美。那么如何讓學生的習作揮灑個性、奪人眼目呢？我覺得在學生作文起步階段的訓練至關(guān)重要。
　　1.在選材上，引導學生發(fā)散思維
　　寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。在作文教學的起步階段中要培養(yǎng)學生個性化思維，教師要善于引導學生“多角度”選材，“多層次”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。
　　同樣的題目可以從多角度去選材。如寫《生日》這篇習作時，學生選材時，很多學生都寫自己過生日的時候收到禮物，感到快樂。老師可以啟發(fā)學生給好頗有過生日、奶奶生日、三八婦女節(jié)媽媽的節(jié)日、教師節(jié)老師的節(jié)日時這些方面進行選材，把作文訓練與培養(yǎng)學生發(fā)散性思維有機結(jié)合起來。再如寫《我的一家》，大多數(shù)學生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。假如寫家庭父母之間、媽媽和奶奶之間的 “摩擦”希望自己的家庭和諧起來，這會讓人耳目一新。學生一旦學會了發(fā)散思維，就會從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。
　　2.在語言上，訓練學生自主表達
　　最近聽到特級教師袁浩老師對新課程背景下小學作文教學改革，他提到：“我們的教學存在著這樣的弊端，使我們的學生不相信自己，不相信自己的作文，連用自己民族的語言來寫幾句話都沒有自信……”審視我們的作文教學，的確如此，有多少學生對作文充滿了“恐懼”？有多少學生拿起筆覺得無話可說？
　　《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達�！�
　　學生的語言有獨特的個性，真實地表達自我。在寫作之前，我一般都給他們自主交流的時間，讓他們用自己的語言表達，講自己最想講的。這時候的表達，盡管有些是不很成熟的句子，但卻有很多是極富個性的語言、句式甚至一些獨創(chuàng)的詞語。（在作文的起步階段，我還讓學生在交流時，鼓勵他們把自己說到的一些好的詞語、成語用筆寫下來。）鼓勵學生用自己的語言來表達自己的思想，抒發(fā)自己的真情實感。發(fā)散思維、放開情感，教師不能在寫作之前給所有的學生提供一個模式讓他們循規(guī)蹈矩，按部就班，如此將學生的思維定勢，就容易出現(xiàn)孩子作文的千篇一律。我們的作文起步教學應該是讓他們在一定的閱讀積累的基礎(chǔ)是，表現(xiàn)自己的童真、童心、童音。這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現(xiàn)這表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性。
　　3.在形式上，鼓勵學生不拘一格
　　《語文課程標準》指出，在小學階段淡化作文的問題，要重視過程和方法，知識和能力、情感、態(tài)度、價值觀的融合。因此在作文的形式是要自由，讓學生可以自由選擇文體，既可以寫想象作文，如科幻故事、寓言、童話、連環(huán)畫故事，也可以寫觀察筆記、讀書心得，隨筆，還可以嘗試寫短的詩歌、散文等。這樣就能全方位、多側(cè)面地發(fā)展學生的寫作興趣。提供一個場景，一些小動物，來編一個生動有趣的童話故事；提供一個故事的開頭，來進行續(xù)寫；提供一幅或幾幅圖片，展開豐富的想象，寫寫內(nèi)容；學了《蜜蜂》一文，可以寫寫觀察中的發(fā)現(xiàn)……讓每一次的習作都能吸引孩子的目光，激發(fā)他們寫作的靈感。這樣自由開放的寫作體裁，能發(fā)散他們的思維，使他們大膽地寫自己的所思所想。
　　4.在評價上，要注重情感和啟發(fā)性
　　小學生的作文真實體現(xiàn)了他們的想法和做法，是他們純真心理的自然流露。用老師真實的感情去感染學生，可以引起孩子們情感上的共鳴，提高孩子們的思想認識。比如我們班的一個學生學習成績差，平時也表現(xiàn)得很孤獨。她的作文《說說我的心里話》，其中她吐露經(jīng)常逃學、早戀是因為父母離異后她感到苦、煩。文章寫得很真實，我的評語是這樣寫的“孩子，我明白你的苦、你的煩，每一句話都流露出你是很有個性的小學生，沒有一天不在思考，不在進取，你的苦、煩是你的動力，只要把這動力發(fā)揮到學習上，相信你會成功的，你身邊有我，我愿意做你最知心的朋友�！�
　　總之，寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，作文教學應從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章.這是一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學任務，需要我們小學語文教師在教學實踐中不斷探索、實踐和創(chuàng)新.
　　（作者單位：江蘇省張家港市梁豐小學）

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