摘 要：小學(xué)低年級開始就應(yīng)該注意在教學(xué)中多讓學(xué)生積累語言來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。根據(jù)低年級的兒童的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律，筆者就小學(xué)語文低年級教學(xué)中如何進行語言積累途徑、豐富學(xué)生語言積累的方法談幾點粗淺的體會。
　　關(guān)鍵詞：低年級；語文教學(xué)；語言積累
　　新課標說：“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律�！闭Z文離不開生活，生活重在積累，所以，語文學(xué)習(xí)的過程離不開積累。在古人漫長的學(xué)習(xí)過程中，有不少關(guān)于積累的經(jīng)驗總結(jié)。既有“聰明在于勤奮，天才在于積累”的正面引導(dǎo)，又有“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”的殷切勸說；既有“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的形象比喻，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”的親身體會。從語文學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。所以，要想讓我們的學(xué)生“下筆如有神”，就必須有“讀書破萬卷”的積累，這樣，才能在點滴的日積月累中，讓語文世界真正豐富起來。而積累，應(yīng)該從低年級就開始抓起，打好基礎(chǔ)，才能有萬丈高樓，關(guān)于語文學(xué)習(xí)的積累，在日常教學(xué)過程中，我是這樣做的：
　　一、在朗讀中豐富積累
　　朗讀是語文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。
　　《雨點》是一首比較淺顯易懂的兒歌，關(guān)于雨點為什么在池塘里“睡覺”、在小溪里“散步”、在江河里“奔跑”、在海洋里“跳躍”這個問題，教學(xué)中，我沒有過多提問，而是讓孩子在各種趣味化的朗讀中體會雨點在不同地方的不同狀態(tài)，從而感受到語言文字的精妙。
　　葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中動情，主動積極地積累語言�！洞旱矫坊ㄉ健肥且黄�美文，在品析課文的過程中，我引導(dǎo)孩子說說梅花山給自己留下的感覺，再問：為什么會留下這么美好的印象？哦，原來是課文寫得美，課文又美在什么地方？這時，指導(dǎo)孩子找找、讀讀優(yōu)美的詞語、句子，讓他們讀出美的韻味、感覺，學(xué)生在“美讀”中融入文字，在“美讀”中積累了詞語。
　　二、在背誦中沉淀積累
　　俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。人讀書，歷來是讀過來背過去的，讀背得多了，肚子里裝滿了詩詞文章，就逐步掌握了讀寫規(guī)律和方法。背書的過程，就是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養(yǎng)的過程。背誦一定數(shù)量的名篇佳作，是積累語言材料的必要途徑，也是培養(yǎng)語感的一種重要方法。
　　小學(xué)低年級階段是人生中記憶力最好的時期，教材中的兒歌、短文瑯瑯上口，語言淺顯易懂，通過背誦，讓學(xué)生不斷充實語言庫存。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性就更高了，極大地豐富了學(xué)生的語言積累，形成能力。
　　一下語文第二單元，都是描寫“春天”的課文，非常優(yōu)美，毋庸置疑，是要背誦的，在此基礎(chǔ)上，我又和孩子一起查找了描寫春天的諺語、成語、古詩，并從《成長閱讀》和《古今詩文誦讀》中找到了同樣是描寫春天的美文《春天的雨》、《春天來了》等，和孩子們一起朗讀、背誦，孩子們在老師的帶領(lǐng)下，非常積極地找呀、讀呀、背呀，大家的腦海里積累了很多關(guān)于春天的美詞美句，因此，《練習(xí)2》中的“口語交際”——春天來了，學(xué)生們說得非常生動，曾經(jīng)背誦過的內(nèi)容頃刻間變成了自己的語言自如地運用起來。
　　三、在運用中內(nèi)化積累
　　毛澤東說過：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)�！敝笇�(dǎo)學(xué)生靈活運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法，在語文教學(xué)中，教師要善于捕捉運用遷移的練習(xí)點，指導(dǎo)學(xué)生有機積累語言，沉淀語言素材。學(xué)生有意識地運用已有的語言，是深化積累的最佳方法。
　　在教學(xué)中，教師要根據(jù)實際情況，把握合理時機，設(shè)計靈活的形式，讓學(xué)生練習(xí)說話，使學(xué)生把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，從而內(nèi)化積累。
　　《美麗的丹頂鶴》這篇課文后有一幅插圖，畫了幾只丹頂鶴的不同形態(tài)，我先讓孩子給這些丹頂鶴的動作送上適當?shù)脑~語：靜靜休息、展翅飛翔、水邊捉魚……，再要求孩子利用這些詞語用“有的……有的……還有的……”的句式說幾句話�！岸�天快要來了，一群群美麗的丹頂鶴從遙遠的北方飛來，它們在黃海之濱無憂無慮地生活著，有的在海邊靜靜休息，有的在天空中展翅飛翔，還有的在水邊捉魚。”低年級雖然還沒有寫作文的訓(xùn)練，但老師可以從寫一句話著手，這既激活了學(xué)生自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，達到語言的再積累。老師對那些用詞準確、詞匯豐富的學(xué)生進行及時表揚，可以調(diào)動學(xué)生積累、運用語言的積極性，激發(fā)學(xué)生積累語言的內(nèi)動力。
　　總之，語言材料的積累，應(yīng)該從小做起。只要我們抓住語文學(xué)科的特點與規(guī)律，方法得當，堅持積累，并持之以恒，那我們的語文學(xué)習(xí)就一定能水到渠成。正所謂：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”
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