摘 要：隨著國家在不斷的施行的新課改的前提下，小學語文教學的教學質量成為小學教育階段關注的重點問題，閱讀教學作為小學語文高年級教學的重要教學內容，其教學效率的提高對于學生語文學習能力的培養(yǎng)以及自身綜合語文能力的提高具有重要意義。通過對探究性開放式閱讀教學在小學高年級語文的應用進行深入的探究，分析目前小學高年級語文教學環(huán)節(jié)中存在的問題，并提出可行的教學應用方案和完善措施，旨在提高小學語文的閱讀教學水平，進而實現(xiàn)綜合教學水平的提高。
　　關鍵詞：小學；語文；探究；閱讀教學
　　引言
　　閱讀教學是小學語文教學的重要內容，也是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。通過閱讀能力提升學生的語感，促進學生理解能力的提升。閱讀是學生個性化的行為，必須以學生親自參與閱讀活動的全過程，突出發(fā)揮學生閱讀的主體性，讓學生直接面對文本，深入到閱讀文本之中，與文本展開對話。教學中，教師必須通過創(chuàng)設開放性閱讀氛圍，讓學生自主探究式閱讀，以學生為主，以讀為本，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會感悟，增強學生的閱讀理解能力，提升學生的語文素養(yǎng)。
　　1探究性開放式閱讀教學的內涵
　　探究性開放式教學是符合以學生作為課堂主體并以提升他們自主探究能力為出發(fā)點和落腳點的，在其實施之后也取得了顯著的效果。所謂的探究性就是使教師在以課本作為基礎的條件下給予學生適當的引導，在進行授課的過程當中可以提出一些符合學生基本認知的問題，讓他們在此基礎上提出他們的困惑點，然后再進行討論。當然，這就要求教師在進行備課的時候，應當盡量設計和安排一些能夠吸引學生注意和思考的導入、引導的方式，但是在設計當中應當給學生的疑問解答預留一些時間，這樣才能夠真正貫徹探究性的要求。而所謂的開放式則是對于教師教授和師生討論內容的延伸，教師對學生的授課和問題討論不能僅僅局限于課本的內容，而應當與學生的興趣點相結合，這樣才能夠提升學生參與討論的積極性。當然，探究性開放式閱讀教學也需要教師指導學生圍繞課堂問題進行討論和延伸，在討論的過程中由學生來提出問題并解決問題的過程。從其啟發(fā)思維和鍛煉學生積極思考的角度來看，探究性開放式學習不僅能夠拓寬學生的知識面，同時也能夠真正提高他們的閱讀理解能力。
　　2探究性開放式閱讀教學在小學高年級語文教學過程中的應用
　　2.1重視學生在閱讀教學過程中的主體地位
　　傳統(tǒng)的教學模式無法有效地激發(fā)學生閱讀學習興趣的主要原因，便是教師的教學內容是遵循自身的自主意愿，而并沒有將學生的閱讀學習意愿作為教學重點，尊重學生在教學實踐中的主體地位，能夠使學生在教學環(huán)節(jié)中獲得尊重感和認同感，同時探究性開放式閱讀教學方法的融入，更能夠有效地拉近教師與學生之間的距離，建立平等和諧的師生關系，形成良好的課堂學習氛圍，進而促進課堂學習目標的實現(xiàn)。比如：教師在進行閱讀教學課程的備課時段，對學生關注的熱點問題進行一定程度的調查了解，充分了解學生的閱讀學習訴求，進而進行有針對性的教學內容選擇，使學生能夠通過課堂閱讀學習對自身關注的問題或者事件有深入的分析解讀，同時在閱讀學習過程中，對作者的相關寫作表現(xiàn)手法和創(chuàng)作意旨進行探究，促進學生閱讀教學活動的開展，形成良好的課堂閱讀學習過程。
　　2.2落實閱讀的全過程
　　閱讀能力是提升學生語文表達能力的基礎，在小學語文閱讀教學過程中，注重讓學生學會理解、分析和運用。首先是讓學生準確地理解文章提供的信息。其次就是要讓學生學會分析文章，學會將文章的整體劃分為局部，分析文章的層次和思路。分析是理解深化的體現(xiàn)，也是讓學生形成學和用的能力的關鍵，學生的分析能力決定了學生的閱讀能力水平。最后就是讓學生在閱讀教學中，學會很好地應用學到的知識和規(guī)律，或是應用在其他的文章閱讀中，或是應用在自己的文章寫作中。因此，在實行小學語文高年級探究性開放式閱讀教學，可以有效地提升小學生的語文水平。
　　2.3充分利用網絡資源，拓寬閱讀途徑
　　網絡的迅猛發(fā)展帶動了教育的信息化，為教師教學和學生學習提供了很大的方便。通過網絡，教師可以選取閱讀教學的優(yōu)秀案例應用到實際教學內容中。我們還可以搜集與閱讀內容相關的知識點在課上講解，拓寬學生的知識面。此外，教師還可以搜集網絡上實時更新的優(yōu)美篇章和與時俱進的新穎閱讀材料分享給學生，避免了閱讀資料的陳舊枯燥，能充分吸引學生的注意力，使學生自主獲取知識，提高學生的閱讀興趣。通過網絡，學生可以輕而易舉地獲取大量免費的學習資料。利用網絡進行閱讀，拓寬了學生的閱讀途徑。由于很多網絡學習資料更新較快，相對于傳統(tǒng)的書本閱讀模式，網絡閱讀更具有時效性，充滿了濃濃的時代氣息。但是網絡上信息繁雜，為了使學生免受不良讀物的影響，教師應加強對學生篩選閱讀資料的指導，使學生吸取有益的知識，不斷進步。網絡閱讀教學模式，開闊了學生的視野，豐富了學生的情感體驗，同時也有助于鍛煉學生自主搜集信息、整合信息、分析問題和解決問題的能力。通過開展網絡閱讀教學，能夠充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣和探究知識的欲望，提高學生的閱讀水平。
　　2.4課外閱讀能夠幫助積累寫作素材
　　寫作不僅需要大量語言材料，更需要把握寫作素材的有效應用。而針對上述兩者來說，前者主要是通過生活獲取，后者則為在閱讀中汲取，兩者之間關系可謂是相輔相成。課外閱讀讀物的推薦，不僅要結合課程需求，還應該結合愛黨愛國情感的積累與抒發(fā)。例如：教師在對《祖國在我心中》這篇文章進行講解時，可以讓學生通過課外閱讀積累寫作素材。同時引導學生寫出我們心中的祖國有怎樣的特點，并且還要讓學生表達出對祖國的熱愛之情，通過這樣的方法不僅提升了寫作能力，還提高了學生的語言表達能力。就如，今年熱播的電影《戰(zhàn)狼2》，老師可以據此推薦高年級的學生觀影后寫一篇觀后感，更加有助于學生愛國情操的培養(yǎng)。五、課外閱讀能夠促使學生充滿靈性閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程。在《酸的和甜的》一課教學時，為了讓學生充分地動起來，我引導學生分角色把這個小故事演一演，學生根據故事中人物性格特點及自己的朗讀、表演技巧選擇角色，有的還大膽邀請老師加入、他們在學習小組里互教互學、互演互評，結果上臺表演的小組一組比一組出色。他們把狐貍的狡猾、小松鼠和小兔子的老實、輕信，以及小猴子的聰明、敢嘗試的形象演得栩栩如生。有一小組還邀請老師演小猴子，并指導老師用神態(tài)、語氣、動作演，真正形成了師生互動，平等、和諧的課堂氛圍。正是在這樣既要樂于接納對方，又要樂于傾吐自我的生生互動、互補的探究學習中，學生的整體能力才能得到了提高，同時也有效地使他們的個性得到了張揚。
　　結語
　　總之，在小學語文探究性開放式閱讀中，教師要改變傳統(tǒng)的由教師進行知識的建構，轉變?yōu)閷W生主體對知識進行重新建構，通過閱讀探究活動，充分發(fā)揮學生能動性，挖掘學生閱讀潛力和探究能力，深化素質教育，使學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，為學生的終生閱讀夯實基礎。
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