摘 要：以往的高中英語教學(xué)較偏重于詞匯和語法能力的培養(yǎng)，學(xué)生實際的口語交際能力與語言運用能力較弱，且教學(xué)方式枯燥無味，課堂氣氛沉悶無趣，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。本文分析當(dāng)前高中英語教學(xué)中實行情境教學(xué)法的必要性，實現(xiàn)高中英語教學(xué)與情境教學(xué)方法的科學(xué)模式與創(chuàng)新。
　　關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中英語;教學(xué)方法
　　情境教學(xué)法倡導(dǎo)給學(xué)生較大的思維空問，讓學(xué)生運用已有的經(jīng)驗，在動手、動腦和相互交流的活動中，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)展對知識的理解，構(gòu)建完整的知識體系。高中英語教學(xué)中，學(xué)生只有在真實的語言情況中，通過實際有效的溝通才可以更加了解英語所傳達的信息，因此能夠激發(fā)學(xué)生用語言表達欲望，從而促進場景培養(yǎng)學(xué)生理解和表達的能力。情境教學(xué)法努力從學(xué)生可接受的、有教育價值的事件中篩選教學(xué)素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親身體驗到學(xué)習(xí)是很有意義的。
　　一、高中英語教學(xué)實行情境教學(xué)法的必要性
　　情境教學(xué)法即讓學(xué)生在現(xiàn)實的情境中經(jīng)歷知識與技能形成的過程，把解決問題與知識技能的學(xué)習(xí)融為一個過程，應(yīng)用意識的培養(yǎng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。把情境作為支撐和激勵學(xué)習(xí)的源泉傳統(tǒng)的英語課程內(nèi)容是作為科學(xué)的英語的一部分，提供給學(xué)生一些現(xiàn)成的英語結(jié)構(gòu)和結(jié)果。情境理念下的高中英語教學(xué)可以使得每個知識點不是以孤立的形式存在的，一般傳統(tǒng)教材提供給學(xué)生的那些復(fù)雜規(guī)則和性質(zhì)的集合不會冷冰冰地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特定需要，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的情境，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行設(shè)計后包含到情境中，拉近知識與學(xué)生已有經(jīng)驗問的距離。情境教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生感興趣的故事或活動為題材，把豐富的情境與具體的知識有機地結(jié)合在一起，讓情境的設(shè)置在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。情境教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方法，它的特點是通過創(chuàng)設(shè)某些豐富而真實的語言情境，讓學(xué)生在思維上產(chǎn)生共鳴，并借助于這種共鳴加深對知識的理解與掌握。在教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生從自己已有的經(jīng)驗出發(fā)，運用屬于他們自己的方式和策略去尋找解決問題的方法。進行情境教學(xué)，就是通過創(chuàng)設(shè)情境，把屬于學(xué)生自己的、不那么嚴(yán)格的英語知識和經(jīng)驗作為發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，把交流作為英語學(xué)習(xí)的基本方式，通過一個充滿探索的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在知識的主動建構(gòu)中，通過對知識的理解由具體知識的學(xué)習(xí)到抽象概念升華的全過程，從中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)好英語的自信心。因此，在高中英語教學(xué)中，有必要實行情境教學(xué)法。
　　二、應(yīng)用有效的教學(xué)資源實施情境教學(xué)
　　在高中英語教學(xué)實踐活動中，教師最為便捷地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法就是應(yīng)用有效的教學(xué)資源，進而使教學(xué)情境跟學(xué)生之間的距離拉近，讓學(xué)生可以切實參與到學(xué)習(xí)活動中去。高中英語教師能夠?qū)φn本中的圖片、生動的學(xué)習(xí)故事、實際生活的實物進行挖掘，要么是借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)圖片與幻燈片實施建構(gòu)，教學(xué)有效地整合可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及跟學(xué)生距離比較近的教學(xué)資源，能夠在某種意義上激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)主動性，進而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在為學(xué)生講解“The Olympic Games”這一部分內(nèi)容的時候，能夠借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一場運動會上頒獎時刻的場景，且為學(xué)生講解詞匯excite，delighted以及be delighted to do...等，以使學(xué)生在觀察運動員在受到獎勵的過程中所表現(xiàn)出的喜悅和激動之情，從而進一步地理解這些詞匯，加深自身的學(xué)習(xí)印象。除此之外，高中英語教師還需要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)化一部分復(fù)雜化的教學(xué)資源為通俗直觀的教學(xué)資源，為學(xué)生建構(gòu)有效的教學(xué)情境。
　　三、立足于實際生活實施情境教學(xué)
　　在高中英語教學(xué)中，教師實施情境教學(xué)法，注重創(chuàng)設(shè)情境的生活化，可以使學(xué)生的實際生活跟教學(xué)情境相聯(lián)系。只有如此，才可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如，教師在為學(xué)生講解“Life in the future”這一部分內(nèi)容的時候，要求學(xué)生探討固有的計算機、手機、汽車等的作用，再要求學(xué)生敢于思考以后一段時間里的計算機、手機、汽車等的樣式以及所具備的作用。這樣，跟學(xué)生實際生活相接近的問題無形中就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過固有的知識進行表達，教師以此作為契機引導(dǎo)學(xué)生將知識面加以拓展，想象以后的教學(xué)、醫(yī)術(shù)、商業(yè)、交通等。在教師的持續(xù)激勵作用之下，學(xué)生記憶單詞的效率就會大大地提高，原先一篇不夠形象生動的課文也就變得通俗易懂了。教師這樣設(shè)計教學(xué)，不但能使學(xué)生的思維得以拓展，而且也能使學(xué)生的知識變得更加豐富，對以后的美好生活滿懷期待，并且也能實現(xiàn)情感教學(xué)的目的。
　　四、情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)來設(shè)置
　　在高中英語課堂中運用情境教學(xué)法必須與教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，不能偏離教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，更不能流于形式，否則會降低課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生不知所措。除此之外，我們還需要明確的是：在高中英語課堂中運用情境教學(xué)法僅僅只是一種教學(xué)手段，我們不應(yīng)該對情境本身做過多的描述和講訴，以免把學(xué)生的思想引入歧途，偏離了課堂教學(xué)的重心。每一堂英語課都有其具體的教學(xué)任務(wù)，因此，高中英語教師在進行情境創(chuàng)設(shè)的時候必須緊緊圍繞這些教學(xué)任務(wù)，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，切忌沉迷于情境不能自拔。例如，在高中英語課堂教學(xué)中我們經(jīng)常會結(jié)合多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，但是在這里我們必須注意的是：多媒體僅僅只是一種教學(xué)輔助手段，不能完全代替教師的講授。只有合理有效地利用多媒體，才能夠真正提高課堂教學(xué)的有效性。另外，我們高中英語教師需要注意的是不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，更不能為了取悅學(xué)生而大量地進行情境創(chuàng)設(shè)。因為英語課堂是傳授英語知識的地方，必須搞清楚主次，更不能偏離教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，本末倒置。
　　情境教學(xué)法的引入為高中英語教學(xué)注入了新的活力，在新高考的改革背景下也迎來了良好的發(fā)展機遇。情境教學(xué)法通過直觀情境、多媒體情境以及現(xiàn)場演示情境等各種情境的設(shè)置，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，提高英語應(yīng)用能力，在高中英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。鑒于情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的重要作用，今后，教師應(yīng)不斷加強對情境教學(xué)法的研究和應(yīng)用，使它更好地為英語教學(xué)服務(wù)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
　　參考文獻
　　[1]李吉林.“情境教育”的探索與思考[J].教育研究，1994（1）
　　[2]李吉林.情境課程的操作與案例[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010

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