摘要：當前，高中教育質量不斷提高，教育事業(yè)飛速發(fā)展，但在高中教育取得優(yōu)異成績的同時，有一個問題不容忽視，那就是科學知識教育與人文素質教育發(fā)展不對等，這導致學生人文素質較低，嚴重影響了學生的全方面發(fā)展。而物理作為高中階段一門重要的基礎性學科，在高中教育中占據著不可忽視的地位，因此如何在高中物理課堂中滲透人文精神是值得當前物理教師認真思考的問題，而通過物理課提高學生的人文素質也成為教師的重要教學任務之一。
　　關鍵詞：高中物理;人文精神;物理學家;實驗
　　高中學生面臨著高考的壓力，課業(yè)繁多，學習任務普遍較重。且高中物理知識難點多，學習起來需要大量課時，因此很多物理教師將課堂時間全部用來講述物理知識點，這導致人文精神內容被強行“擠”出課堂。這雖然在短時期內可以提高學生的物理分數(shù)，但從長遠來看，人文精神的缺失不利于學生的全面發(fā)展。因此，教師要改變陳舊的物理教學理念，注重挖掘物理中的人文知識，并在物理教學中融入人文教學的內容，從而提高學生人文素質，促進全面發(fā)展。
　　一、從著名的物理學家身上來解讀人文精神
　　物理學家是物理課堂中繞不開的話題，而每一位偉大的物理學家都有值得當代學生學習的東西，如：對待物理學科的態(tài)度、認真鉆研的精神、堅韌不拔的毅力等。因此教師在物理課堂中就不能只講述與物理學家有關的物理知識，還要從物理學家的人生經歷和研究物理的過程中所發(fā)生的故事出發(fā)，來進行人文精神的解讀，使學生走近物理學家，并且對物理學家身上的人文精神進行深層次的剖析和思考，這樣不僅能更深刻的理解相關的物理知識，還能讓學生在學習科學知識的同時接受人文精神的洗禮，從而提升人文素養(yǎng)。
　　例如在學習“萬有引力定律”時，我讓學生去查閱資料收集物理學家牛頓的生平故事和其在物理上的主要貢獻，并讓學生思考從牛頓的身上可以學到什么東西。學生經過思考和學習，紛紛表示被牛頓善于觀察、勤于思考、敢于猜測及不怕失敗的探究精神所感染并對牛頓肅然起敬。接下來，我鼓勵學生學習以牛頓為代表的物理學家的這些優(yōu)秀精神與品質，并教導學生在未來的人生路上要踐行這些品質。由此可見，學生從物理學家牛頓身上解讀出物理學家身上所具有的寶貴品質，這就成功的實現(xiàn)了人文精神的滲透。
　　二、以課本物理知識為依托引申出人文精神
　　課堂教學是以課本知識的教學為主，因此教師要注重以課本物理知識為依托引申出人文精神。這就要求教師首先要提高自身的人文素養(yǎng)，并做到能從教材的物理知識中提煉出人文精神，進一步將人文精神滲透到物理知識的教學過程中。所以，物理教材是挖掘人文精神的基本工具，而教師必須要以教材為依托，從教材中挖掘出其中所蘊含的人文因素，并精心設計教學方案，使學生能夠在學習過程中受到人文精神的熏陶和引導，進而培養(yǎng)自身的人文意識和人文素養(yǎng)。
　　例如在學習“認識磁場”時，我在講解完有關磁場的基本知識后，引導學生思考生活中有哪些現(xiàn)象或物品應用到了磁場的原理，學生們不約而同的想到了指南針。那么我就告訴學生早在宋朝我國科學家就已經利用磁場制作出了指南針，用來辨別方向。接下來，我向學生介紹我國的四大發(fā)明，這極大的激發(fā)了學生的民族榮譽感和自豪感，學生們紛紛表示作為中國人很驕傲，這樣我就通過磁場的相關內容，使學生了解到我國古代的燦爛文明，并迸發(fā)出民族自豪感和愛國主義情感，從而完成了人文精神的滲透與傳播，達到了良好的教學效果。
　　三、通過物理實驗來體會物理中的人文精神
　　物理實驗是物理課堂中不可缺少的一部分，也就是說，物理教學離不開實驗操作。而實驗恰好為學生提供了親自動手操作的機會，這不僅僅能提高學生學習物理知識的效率，還能使學生在親自實踐中領悟到物理實驗中所隱藏的人文知識。因此，教師必須高度重視物理實驗在滲透人文精神中的作用，并在進行實驗教學的過程中，及時導入人文精神的教育內容，從而引導學生跟著教師的思路積極思考，這樣才能使學生有效的接受到人文精神的滲透，并提高人文素養(yǎng)。
　　例如在學習“力的合成”的物理知識時，我組織學生進行簡單的物理課堂實驗，實驗過程如下：選出4名身高體重差不多的學生分為兩組，進行“拉桌子”比賽。第一組兩名同學從不同的方向拉扯桌子，桌子并未發(fā)生明顯的移動;而第二組兩名同學從相同的方向一齊拉動桌子，桌子輕而易舉的被拉動。上述實驗中充分運用了合力的物理知識，同時也彰顯了合作的重要性。而在完成實驗后，我除了告訴學生合力的取值范圍問題，還向學生強調合作的重要性，使學生認識到團隊合作的巨大力量，從而在以后的學習和生活中學會與他人合作，這就實現(xiàn)了物理課堂中的人文精神的傳播，并且有效提高了學生的人文素養(yǎng)。
　　總之，作為高中階段的重要學科，高中物理教學不僅要使學生掌握科學知識，還要讓學生實現(xiàn)精神層面的提高，并呈現(xiàn)出科學與人文相得益彰的教學局面。雖然在目前的高中物理課堂中人文精神的教學還很薄弱，但隨著教學理念的革新和廣大教師的不懈努力，我們應該相信，人文精神一定會成為物理課堂上的閃光點，而學生也會在科學與人文的共同引導下，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。
　　參考文獻：
　　[1]文麗.高中物理教學中融合人文教育的探討[D].山東師范大學，2008.
　　[2]石磊.高中物理教學中學生人文精神的培養(yǎng)[J].學周刊，2016（32）.

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