摘要：現(xiàn)如今，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)在逐漸代替素質(zhì)教育成為教育的目標。而就生物學科的核心素養(yǎng)來說，除了重點培養(yǎng)學習能力外，教師也要注重幫助學生樹立正確的生命觀念、培養(yǎng)其理性思維、提高學生動手能力和增強學生社會責任感，以更好的適應(yīng)社會。本文結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，從高中生物課堂教學出發(fā)，對如何培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)闡述了自己的觀點，以供其他的教師借鑒。
　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;課堂實踐
　　所謂核心素養(yǎng)，就是在個人成長中不可或缺，也不可剝離的能力和品格，它對學生成長成才有重要的作用。因此，教師在教學過程中應(yīng)該注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是大部分人認為生物知識屬于科學門類，只要把其中的科學知識傳授給學生就可以了。這導致了教師和學生都忽略了生物中所包含的精神和素養(yǎng)，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不足夠重視。對這種想法，我不敢茍同，我認為在生物知識中，蘊含了許多觀念和精神，將這些東西傳授給學生可在一定程度上提高學生的核心素養(yǎng)，最終成長為社會棟梁之才。
　　一、充分挖掘教材，幫助學生樹立生命觀念
　　生物是一門充滿生命活力的學科，每一個知識中都體現(xiàn)著大千世界中的千姿百態(tài)，處處中都活躍著生命的跡象。因此，教師應(yīng)引導學生從自身出發(fā)到世界萬物，充分感受著生命的奇跡和現(xiàn)象，從而形成正確的生命觀念，用生命觀念認識生命世界，善待每一個活著的靈魂，提高學生的核心素養(yǎng)。
　　例如，在學習《細胞的基本結(jié)構(gòu)》時，讓學生利用顯微鏡對細胞進行觀察，掌握細胞膜、細胞壁、細胞器的具體位置，然后告訴學生，小到一個草履蟲，大到我們?nèi)祟惗际怯杉毎�組成，如果沒有細胞，那么世界上將沒有生命的存在。學生觀察后無不感嘆著自然的神奇和生命的奇妙，而且，這些是我們在日常生活中用肉眼看不到的，這樣的體會對學生來說前所未有，學生對生命立刻肅然起敬。因此，在生物教學中有效地利用生物學科自身的特點，對學生的生命觀念進行培養(yǎng)，從而使學生形成熱愛生命，珍惜生命的素養(yǎng)。
　　二、利用科學家案例，培養(yǎng)學生理性思維
　　人類是感性和理性相結(jié)合的高級動物，一個完整的人格既需要感性思維，同時也更需要理性思維。在生物學的探究史上涌現(xiàn)出許許多多的生物科學家，正是由于他們對待實驗對待科學的嚴謹態(tài)度和理性思維，世界上才會有這么多的生物科研成果。因此，教師在生物課堂上應(yīng)該善于運用生物科學家的探究案例來引導學生向他們學習，培養(yǎng)處事的理性思維。
　　例如，我在課堂上講述《摩爾根發(fā)現(xiàn)染色體遺傳理論》的故事，告訴學生們摩爾根在不斷試驗、不斷質(zhì)疑的情況下實現(xiàn)了成功，讓學生從這個故事中受到感染，自主的去學習摩爾根的這種探究精神和理性思維，同時還可以豐富學生的生物常識。由此可見，利用科學家的案例，分析其在研究過程中所體現(xiàn)的精神和思維，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有很大的積極作用。
　　三、利用生物實驗，提高學生動手能力
　　在生物學習過程中，實驗是發(fā)現(xiàn)生物理論和知識的重要手段，利用實驗也可以深化學生對課本知識的認識，并且可以調(diào)動學生的積極性，使學生在動手實驗中提高自身的動手操作能力，而動手能力是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，學生動手能力的提高，也就意味著學生核心素養(yǎng)的提高。
　　例如，在進行《利用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體》的實驗時，在生物實驗室中首先讓學生認識高倍顯微鏡，并進行簡單的操作，學生看到平常生活中少見的器材，興奮之情難以言表，迫不及待地動起手來，對葉綠體和線粒體進行仔細的觀察，并寫出觀察結(jié)論。學生通過動手操作自己得出結(jié)論，可以加深學生對知識的理解和學習，同時讓學生在動手中享受快樂，逐漸地提高其動手操作能力。因此，在生物教學中，教師應(yīng)該重視實驗的作用，給予學生動手的機會，不斷地提高學生的動手能力，以更好的適應(yīng)社會需求，提高自己的核心素養(yǎng)。
　　四、聯(lián)系社會實際，增強學生社會責任感
　　生物是一門與生活聯(lián)系較為緊密的學科，通過學習生物知識，可以解釋生活中理解不了的現(xiàn)象，破除原有的誤解，樹立正確的意識，尊重別人，從而增強學生的社會責任感。
　　例如，在學習《人類遺傳病》之后，讓學生知道有些遺傳的疾病是不傳染的，有些遺傳疾病是有特定的傳染渠道的，如艾滋病。告訴學生，不應(yīng)該歧視這些病人，應(yīng)該公平的對待他們，同時也要在不傷害他人的情況下采取正確的方式保護自己，并向社會上其他人宣傳正確的理念，促進社會和諧公平。通過這種方式告知學生，可以增強其社會責任感，平等的對待每一個人。由此可見，在生物教學過程中，教師有意識地向?qū)W生傳達正確的理念，以保護自己和保護他人。
　　學生的學習能力培養(yǎng)滲透在整個生物教學過程之中，而對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師有意識的傳達，這樣才能真正實現(xiàn)高中生物學科培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標，才能更好促進學生的全面發(fā)展。
　　參考文獻：
　　[1]史佳琴.例談理性思維在高中生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中學生物學，2017，33（10）.
　　[2]陳海波.基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學實踐——以“光合作用原理的應(yīng)用”為例[J].中學生物學，2017，33（02）.

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