為適應(yīng)時代發(fā)展需要，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出閱讀非連續(xù)性文本的學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容�！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，第三學(xué)段（5-6年級）能閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息；第四學(xué)段（7-9年級）能閱讀由多種材料組合的、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，且能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在學(xué)習(xí)任務(wù)群中建議，可選擇新聞傳媒類如新聞、通訊、調(diào)查、訪談、評述，主持、電視演講與討論，網(wǎng)絡(luò)新文體等比較復(fù)雜的非連續(xù)性文本進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。目前，非連續(xù)性文本也已納入部分省市中、高考的語文試題中，例如，北京自2016年起，非連續(xù)性文本被列入中考內(nèi)容。
　　非連續(xù)性文本是相對于連續(xù)性文本而言的一種文本樣式。2009年，因國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）測試，“非連續(xù)性文本”一詞進(jìn)入大眾視野。連續(xù)性文本由完整的句子和段落構(gòu)成，而非連續(xù)性文本則由表格、徽標(biāo)、圖片和文字等組成，具有非線性、關(guān)聯(lián)性、直觀性、實(shí)用性等特點(diǎn)。PISA測試和語文課程中之所以會出現(xiàn)非連續(xù)性文本，是出于對現(xiàn)實(shí)生活的考慮。在生活中，為了完成某項(xiàng)任務(wù)，我們常常不得不處理含有文字、表格、圖片等不同文本樣式的文本。那么，我們該怎樣閱讀非連續(xù)性文本呢？本文結(jié)合新北京版義務(wù)教育語文教科書八年級下冊中的《閱讀》和《當(dāng)歸》兩篇課文進(jìn)行具體闡述。

一、發(fā)現(xiàn)和理解信息

　　閱讀非連續(xù)性文本，首先要能夠發(fā)現(xiàn)文本中的信息且能理解這些信息，而要發(fā)現(xiàn)和理解信息，就需要我們仔細(xì)地閱讀。
　　1. 審標(biāo)題
　　非連續(xù)性文本有的有標(biāo)題，有的無標(biāo)題。對于有標(biāo)題的文章，一定要先審標(biāo)題，因?yàn)闃?biāo)題往往是對整個文本內(nèi)容的概括。有些非連續(xù)性文本有多級標(biāo)題，如《閱讀》一文。對此，都需認(rèn)真審讀。借助它們，我們不僅能快速把握整個文本的主要內(nèi)容，還能厘清各部分之間的關(guān)系和文章的整體思路。
　　2. 讀文字
　　不僅要讀文本文字，還要讀圖解文字。圖解文字是指各類表格、圖片、徽標(biāo)的解說性文字。對于此類文字，一定要認(rèn)真、細(xì)致地閱讀，因?yàn)樗�能幫助我們更好地理解圖表傳遞的信息。如《閱讀》一文中圖表眾多，每個圖表都有解說性文字，仔細(xì)閱讀它們，才能準(zhǔn)確把握圖表傳遞的信息。
　　3. 析圖表
　　非連續(xù)性文本中常常包括表格、徽標(biāo)、圖片等，對這些信息，我們要仔細(xì)比對、歸納，才能把握其內(nèi)容。如《閱讀》一文中的圖1是2010—2014年成年人圖書閱讀統(tǒng)計表；圖2是2010—2014年成年人數(shù)字化閱讀方式接觸率統(tǒng)計表；圖3是2010—2014年成人人均紙質(zhì)圖書閱讀量統(tǒng)計。細(xì)細(xì)比對這幾個圖表，我們至少能獲取以下信息：一是2010—2014年，這五年我國成人的圖書閱讀率逐年提高；二是成年人的數(shù)字化閱讀接觸率每年都以較快速度增長；三是2014年，成人的紙質(zhì)閱讀量低于2013年。除了以上三條信息，如果再深入比對，我們還將有更多發(fā)現(xiàn)。有的圖表不只傳遞信息，還有深層含義和言外之意，對于這類圖表尤其要留意，以發(fā)現(xiàn)有價值的信息。如《當(dāng)歸》一文中的當(dāng)歸廣告圖含義深遠(yuǎn)，該圖寓指臺灣是中國領(lǐng)土不可分割的一部分，應(yīng)當(dāng)回歸祖國的懷抱。

二、整合和闡釋信息

　　通過對標(biāo)題、文字、圖表的分析，我們發(fā)現(xiàn)和理解的文本信息是零散的、碎片化的。為了對文本有一個整體、清晰的認(rèn)識，就需要對文本信息進(jìn)行整合和闡述。
　　1.整合信息
　　非連續(xù)性文本由若干相對獨(dú)立的部分組成，信息呈片段式、碎片化。這些組合在一起的部分看似獨(dú)立，實(shí)際上卻有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。閱讀這些文本，需要細(xì)心找出各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而把它們表達(dá)的信息整合在一起。通過整合，信息將由無序到有序，從零散到完整，從表面到核心。
　　如《閱讀》一文分為三個部分，第一部分又包括若干個小部分，文段多、圖表多是該非連續(xù)性文本的特點(diǎn)。但只要我們對這些不連續(xù)的文段、圖表加以分析、整理，就會知道它們其實(shí)都是圍繞著“閱讀”展開，依次講了閱讀現(xiàn)狀、閱讀方法、閱讀保障，各部分信息看似無序，實(shí)則有序；看似零散，實(shí)則完整。
　　《閱讀》中的多則圖表既相互獨(dú)立，又密切相關(guān)，在閱讀時，我們應(yīng)該把這些圖表放在一起進(jìn)行比對，對各個圖表傳遞出的信息進(jìn)行整合，這樣我們就會對當(dāng)前我國閱讀現(xiàn)狀有一個全面、整體的認(rèn)識。又如《當(dāng)歸》一文，第一則文段是對中藥材當(dāng)歸的介紹；第二則文段則取“當(dāng)歸”諧音，讓讀者明白在我國傳統(tǒng)文化中“當(dāng)歸”有“歸家”之義；最后一則廣告則以“當(dāng)歸”的“歸家”之義，寓指臺灣應(yīng)當(dāng)回歸祖國懷抱。由此，三個相對獨(dú)立的部分，有機(jī)地構(gòu)成了一個整體，層層深入、由表及里，賦予“當(dāng)歸”更多的文化意蘊(yùn)。
　　2.闡釋信息
　　對于非連續(xù)性文本中的圖表，我們不僅要理解其意思，更要能用自己的語言把信息表達(dá)、概括出來。因?yàn)�，生活中很多時候，我們不僅要自己明白，還要幫助別人明白。理解了，并不一定說得清楚；只有說清楚了，才是真正理解了。闡釋時，要抓住關(guān)鍵信息、關(guān)鍵詞語，做到用詞準(zhǔn)確、表述清晰、語言簡潔。例如，對《閱讀》一文中2010—2014年我國成人閱讀情況的調(diào)查，可以概括為：2010—2014年，我國成人閱讀率實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步增長，其中數(shù)字化閱讀增速很快，紙質(zhì)書閱讀量2013年最大，2014年稍有回落，可見，成人的閱讀方式具有數(shù)字化取代紙質(zhì)化的趨勢。

三、運(yùn)用和評價信息

　　非連續(xù)性文本閱讀的最高層次是能將文本中的內(nèi)容運(yùn)用到生活實(shí)踐之中，同時還能形成自己的看法，做出合理的評價。
　　1.運(yùn)用信息
　　非連續(xù)性文本與生活密不可分，生活化和實(shí)用性是其重要特點(diǎn)。掌握閱讀非連續(xù)性文本的方法和策略，其中最為重要的目的就是培養(yǎng)面向生活解決問題、完成任務(wù)的能力。所以，學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本要求打通閱讀與生活之間的關(guān)系，除從文中獲取需要的信息，更需要將有價值的信息運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中。如讀了《閱讀》一文，我們不僅獲取了我國閱讀現(xiàn)狀和閱讀保障的相關(guān)信息，還可以用“朱子讀書法”指導(dǎo)自己的閱讀實(shí)踐。
　　2.評價信息
　　所謂“盡信書不如無書”，閱讀、學(xué)習(xí)的目的不是為了做知識的容器。生活中隨處可見非連續(xù)性文本，我們可以隨時學(xué)習(xí)并進(jìn)行評價與闡釋。閱讀非連續(xù)性文本時，尤其需要帶上一顆“質(zhì)疑”之心，既要從中獲取有價值的東西，又要能借助已有知識和經(jīng)驗(yàn)，對文中內(nèi)容做出科學(xué)的判斷和評價。如對文中某個信息的含義，可有自己的理解與解釋；對文中數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，可提出疑問；對文中觀點(diǎn)的合理性，可表示不同意見。
　　閱讀非連續(xù)性文本的方法有很多，可根據(jù)不同目的、不同內(nèi)容、不同文本呈現(xiàn)方式來確定。以上三點(diǎn)是閱讀所有非連續(xù)性文本的關(guān)鍵，把握了以上三點(diǎn)，就基本上能讀懂非連續(xù)性文本。
　�。ㄗ髡邌挝唬罕本�師范大學(xué)語文教育研究所）
　　責(zé)任編輯：肖佳曉

相關(guān)熱詞搜索：連續(xù)性 文本 閱讀