摘要：教師實踐智慧是教師機(jī)智應(yīng)對突發(fā)性教學(xué)情境的教學(xué)智慧，也是教學(xué)活動中教師主體性人格的體現(xiàn)。教師實踐智慧養(yǎng)成既是優(yōu)質(zhì)教學(xué)愿景實然與應(yīng)然的高度契合，也是教師文化底蘊(yùn)積淀、教學(xué)個性形成、生命意識彰顯的重要途徑，因此，培養(yǎng)教師實踐智慧已成為教育研究的熱點。本文將對教師實踐智慧的內(nèi)涵、特征及生成進(jìn)行研究，以期能夠?qū)υ撜n題的理論研究和實踐應(yīng)用有所裨益。
　　關(guān)鍵詞：教師實踐智慧：內(nèi)涵；特征；生成
　　一、教師實踐智慧的內(nèi)涵解讀
　　教師實踐智慧是一個復(fù)雜的概念，它是智慧、教育智慧以及實踐智慧的下位概念。從詞源上看，智慧與知識有關(guān)，是指個體在特定文化心理背景下，正確認(rèn)識客觀事物、解決問題的能力以及應(yīng)對社會和人生的一種綜合能力系統(tǒng)，它與個體的知識經(jīng)驗和經(jīng)歷相融合，是人們對宇宙人生的某種洞見。在教育學(xué)界，人們對智慧的認(rèn)識主要集中以下幾方面：智慧是一種以實際問題和現(xiàn)實困惑為對象，具有實踐性、創(chuàng)造性和探索性的活動；智慧是一種良好的生存方式和生活方式；智慧與人的自由發(fā)展有著內(nèi)在的聯(lián)系，是通往人的自由發(fā)展和解放的道路。對智慧的不同認(rèn)識和界定，不僅反映出其與知性、理性、情感、實踐等有著密切的聯(lián)系，同時也體現(xiàn)其是一個歧義紛呈復(fù)雜的概念。但從上述理解來看，人們主要從能力、綜合能力系統(tǒng)的角度對其進(jìn)行闡述。智慧內(nèi)涵的復(fù)雜性，也帶來了教育智慧的眾說紛紜。與一般智慧相比，教育智慧具有特殊性，它是由理性智慧與實踐智慧相結(jié)合，溝通教育教學(xué)理論與實踐經(jīng)驗并體現(xiàn)教育人文關(guān)懷和價值追求的特殊智慧。
　　對于實踐智慧，早在兩千多年前古希臘的亞里士多德就對其做過經(jīng)典論述，他認(rèn)為實踐智慧就是一種明智考慮的能力，是人們對事情采取行動的能力狀態(tài)；美國心理學(xué)家斯滕伯格認(rèn)為實踐智慧就是實踐性智力，他認(rèn)為每個人都擁有一定的實踐智慧，這種智慧不僅能使人們以行之有效的方法實施某種思想，而且還能使人們明白在實踐中最重要的是從經(jīng)驗中獲得最大的收益。當(dāng)前，我國不少學(xué)者對實踐智慧也做過探討，認(rèn)為實踐智慧不等同于客觀知識，它是建立在理論基礎(chǔ)上的知識類型和推理形式，是個體在實踐活動中經(jīng)過反思、體悟而形成的一種綜合能力。實踐智慧不僅是一種知識，一種在特定情境下有效使用的能力，還是以正確的方式做正確事情的品質(zhì)，是思維習(xí)慣與心靈習(xí)慣的密切結(jié)合。教師實踐智慧體現(xiàn)的是實踐智慧與道德品性的互惠關(guān)系，它是教師在復(fù)雜而無邊際的教育教學(xué)實踐活動中對教育合理性的追求，對教育教學(xué)工作的創(chuàng)造性駕馭，對教育情景、教育道德品性的彰顯，是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，也是教師教學(xué)風(fēng)格、教育機(jī)智等綜合素質(zhì)高度個性化的表現(xiàn)。教師實踐智慧作為反思性綜合能力是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和動力，不僅有利于提升教育教學(xué)質(zhì)量，而且還有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
　　二、教師實踐智慧的基本特征
　�。ㄒ唬﹤�體性
　　教師實踐智慧是一種私人化才能，體現(xiàn)著教師區(qū)別于他人的個性化風(fēng)格，很難被公共化或進(jìn)行技術(shù)性分析論述。教師的實踐智慧是教師在日常工作和生活經(jīng)驗中通過體驗、感悟等方式逐步產(chǎn)生的，但由于教育理念、知識技能、生活背景、思維方式、人格特征、職業(yè)生涯以及對教育教學(xué)實踐的體驗、感悟等方面的差異，形成了個性特點鮮明的實踐智慧，教師實踐智慧產(chǎn)生于教學(xué)體驗，是隱性而模糊的，很難以語言恰當(dāng)?shù)拿枋龊蛡鬟f，因而，它雖能為其他教師提供啟示和借鑒，但卻不能被簡單復(fù)制和重現(xiàn)，這也是具有實踐智慧的教師在直面問題時，即使動機(jī)相同也會采取不同的處理方式的重要原因。
　�。ǘ�）靈活性
　　相對于具有普適性的教育理論智慧來講，教師實踐智慧具有靈活性。理論智慧可以相對抽象地存在，但教師實踐智慧卻是在生動真實的教學(xué)實踐活動中生成的，是一種動態(tài)生成性智慧，脫離了生動情境的教師實踐是乏味的。教育教學(xué)的復(fù)雜多變性和不確定性，由教師和學(xué)生構(gòu)成的教育情境、發(fā)展著的教師以及充滿無限潛力的學(xué)生，使得教師總在不同時間、不同場合、不同情境中與不同學(xué)生在一起學(xué)習(xí)著、生活著，這種不斷變化著的教育教學(xué)實踐活動不僅要求教師在具體的教學(xué)情境中隨機(jī)應(yīng)變，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行，而且還要求教師具有敏銳的洞察力，能夠運用自身的實踐智慧及時準(zhǔn)確地判斷和處理具體教學(xué)情境，既要求教師不斷提升實踐智慧，還要求教師實踐智慧要永遠(yuǎn)處于生成與發(fā)展過程中。
　�。ㄈ�）實踐性
　　智慧是通過實踐獲得的，實踐性是教師實踐智慧的根本屬性。教育是培養(yǎng)人的工作，教師實踐智慧不等同于實踐性知識，但它與實踐性知識一樣都來源于實踐活動。教師實踐智慧根植于教學(xué)實踐，即在教學(xué)實踐中生成、提升，同時又以教學(xué)實踐的方式表現(xiàn)出來，是教師對自己和他人的教學(xué)和生活經(jīng)驗的反思性感悟、體驗和積累，因而，教師實踐智慧不可能一蹴而就。學(xué)然后知不足，教然后知困。在整個職業(yè)生涯中，教師實踐智慧被鑲嵌于真實的教學(xué)情境中，隱含于教學(xué)實踐過程中，與教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為形成”共生“關(guān)系。在日常工作和生活中，教師沉浸在教書育人的情境中，在教與學(xué)的實踐互動中感悟、反思、積累實踐性知識，但擁有實踐性知識不等于擁有實踐智慧，實踐性知識不會自然而然地形成實踐智慧，必須通過反思生成并表現(xiàn)出來。同時，宏大的課程與教學(xué)理論源于反思，沒有反思就沒有教師實踐智慧，反思不僅有助于促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使其形成高水平的實踐智慧，而且還有助于推動教學(xué)向更高層次的合理性逼近，使教育教學(xué)工作更為合理、科學(xué)和完善。沒有實踐的教學(xué)是不可想象的，實踐性既是滋養(yǎng)和孕育教師實踐智慧的沃土，也是教師實踐智慧的內(nèi)核。
　　三、教師實踐智慧的生成路徑
　�。ㄒ唬�審時度勢
　　“遇物而誨，擇機(jī)而教”。鑒于教育對象的獨特性，教學(xué)情境的即時性，教學(xué)過程的不可復(fù)制性，及時有效抓住和利用教育過程中的最佳時機(jī)不僅能抓住解決問題的關(guān)鍵，而且還能使教育達(dá)到事半功倍的效果�！皩彆r”中的“時”即時機(jī)，把握時機(jī)及時進(jìn)行教育已成為有效教育的基本原則。對教育時機(jī)的把握并不能迅速及時解決問題，因而應(yīng)基于對實際情況的考察，采取恰當(dāng)措施以取得最佳的教育效果。一般來說，常用的措施主要有即時處理和延時處理兩種，即時處理就是教師迅速采取措施，及時解決問題；延時處理，即冷處理，就是先擱置問題，待時機(jī)成熟后再予以解決�！岸葎荨敝械摹皠荨敝傅氖墙處熼_展教學(xué)活動的綜合背景條件，任何教學(xué)活動都是在具體的行動境域中發(fā)生的，“勢”不僅為教學(xué)實踐提供必要條件，還能夠?qū)⒁话阍瓌t同具體的現(xiàn)實背景相融合，使教師實踐智慧成為可能。富有實踐智慧的教師不僅能因勢利導(dǎo)，消解一般原則與具體現(xiàn)實背景之間的張力，而且還能夠充分把握和利用“時”“勢”，將“時”“勢”有機(jī)結(jié)合，為教育實踐服務(wù)。審時度勢意味著教師實踐智慧意識的覺醒。

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