摘要：美術教材是面向全國的示范材料，是按照標準模式設置的，但是在具體教學過程中，不同的地區(qū)，不同的教學環(huán)境，不同的處理方式，結(jié)果有很大的區(qū)別，教師要如何尋找變通之法，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，靈活應用教材，才能把死的課本，變成更適合學生的，能激發(fā)學生興趣的，調(diào)動學生積極性的知識。
　　關鍵詞：靈活教學；創(chuàng)造性思維；教學案例
　　記得有一次進行學科國培計劃學習，在上到“如何合理有效的使用中小學美術教材”的時候，看到這樣一句話：“教材給了我們菜名和配方，如何炒才有營養(yǎng)，而且好吃，需要教師的靈活轉(zhuǎn)化。”我不禁深深感嘆：美術課包羅萬象，所含知識多，信息量大，既要追求人文性，又強調(diào)愉悅性。要做到這些，我們首先把目光放到對教材、對課堂的處理上�；钣媒滩�，靈活教學，才能力求把美術課上的精彩，上出特色！
　　下面就談談我在具體實踐教學過程中的幾次靈活教學的事例。
　　一、教學課時的實用性的應用
　　記得在上《大家動手做條龍》這一課時，教學參考書上安排的是一課時，要求簡單介紹一些龍的造型后，就開始讓學生學習用紙杯等材料，通過不同的剪切方法，并利用立體構成知識，拼接成一條龍的造型。
　　事實上，即使我嚴格按照教學大綱上制定的程序來上課，我發(fā)現(xiàn)學生們根本在一節(jié)課內(nèi)完成不了龍的制作，幾個問題：一、對龍的造型不熟悉，二、對于如何拼接、剪切的方法不熟練，三、對材料的應用上不能充分利用……一節(jié)課上下來，老師很累，學生很匆忙，有一種虎頭蛇尾，亂糟糟的感覺，影響了學生的積極性！看來，課不能這樣上下去了！
　　于是，我嘗試著從學生的角度看看，他們是怎么想的，在調(diào)查和詢問學生后，我了解到這樣的信息：中國人被稱為“龍的傳人”，古代帝王對龍的極其尊崇，千百年來，龍在人們心中的地位非常神圣和崇高，學生們似乎很想知道更多和龍有關的知識。比如：龍的由來，龍造型的演變，龍和帝王之間的關系，龍的有關傳說和神話故事……。同時，我也考慮到既然要制作龍，肯定要對龍有所了解才好，不管是結(jié)構，造型，還是文化內(nèi)涵，應盡可能的滿足學生的求知欲，這樣，激起學生的情感！
　　但是，要做到這些，一節(jié)課的課堂時間明顯不夠，否則，不僅課上的倉促，而且不能達到預期效果。所以我決定改變教學思路，活用教材，將這一課分為2課時，第一課時：利用多媒體課件的大容量，詳盡的介紹有關龍的知識，滿足同學們的對龍的好奇心。第二課時：鼓勵學生在了解龍的基礎上，帶著感情，然后利用紙杯或其他材料，以小組合作的形式，運用構成知識，結(jié)合教師的關鍵步驟的示范作用，讓學生發(fā)揮想象力，積極自由創(chuàng)作，體驗動手制作的快樂和成就感！
　　后來的事實證明，我這樣的安排是合理的，因為我們在上完第一課時后，學生們的興趣濃厚，同時，由于我校是一座百年老校，校內(nèi)有許多古建筑，這些建筑物上或多或少的保存一些和龍有關的造型和圖案，我將它們拍照后制成課件，并告訴學生們，龍就在我們身邊，我們要重視和保護這些珍貴的歷史古跡，繼承民族的傳統(tǒng)文化，弘揚民族精神。這樣的處理，不僅讓學生感覺很親切，而且又進行了情感的熏陶，學生們都在討論將要選用什么材料，才能把他們心目中的“龍”給體現(xiàn)出來，都有一種躍躍欲試的感覺。不知不覺中完成了課堂教學的任務！第二課時，由于事先準備充分，時間也充足，我又在一些關鍵步驟親自示范演示，學生們熱情高漲，課堂氛圍十分的活躍，學生們在愉悅的課堂環(huán)境下完成教學任務。把原本倉促混亂的課堂完全變了樣！所以說，同樣的教材，不同的處理方法，得到的效果就可能是完全不同的！
　　二、教學情境的校本化與地區(qū)特色化應用
　�。ㄒ唬├�用校園環(huán)境設置教學內(nèi)容，增強學生的親切感
　　課堂是師生共同活動的做舞臺，如何讓學生在這樣的舞臺上發(fā)揮積極性，課堂情境的設置不可忽視，同樣的授課內(nèi)容，有時，教師在課堂上口若懸河的講解，把課件制作的精美無比，累的要死，結(jié)果往往會適得其反，激不起學生的興趣，但是，換一個環(huán)境，直接去面對實物，卻會收到意向不到的效果，根據(jù)這一情況，我時常會把課堂引向室外，讓學生用自己的觀察和感受直接在作業(yè)創(chuàng)作中體現(xiàn)。
　　在上八年級上冊第二課“手繪線條圖像——物象空間的表達”這一課時，課堂主要內(nèi)容是讓學生了解四中表達空間的方法，尤其是“前后遮擋法”和“焦點透視法”，雖然課本上有圖例，老師也費盡口舌，演示了各種不同的情形，可是學生熱情不高，總有種不溫不火，一股勁憋著使不出來的感覺。
　　書本是死的，人是活的，怎樣改變這樣的現(xiàn)狀呢？經(jīng)過思索，我發(fā)現(xiàn)，學校內(nèi)，樹木和教學樓之間，教學樓和教學樓之間，走廊和亭臺之間……到處都可以找到這些空間擺放的形態(tài)，為什么我們不走出課堂呢？所以，我干脆直接將學生帶出課堂，以寫生課的形式，情景結(jié)合的將書本中的知識點，簡單扼要的提出來，學生很容易就會把眼前看到的情景和書本上的知識相聯(lián)系，融會貫通，同時還能把對校園環(huán)境的感受，直接和自己的體會相結(jié)合，描繪出不同的風格的作業(yè)出來，一切水到渠成，自然而然，卻很受學生喜歡！作業(yè)的質(zhì)量也非常高！其實，知識還是書本上的知識，老師還是同一個老師，只不過換了一個課堂環(huán)境，換了一種講課方式，得到的效果確實完全不同的。這樣做，往往既能滿足學生喜歡自由、不受拘束的心里，又讓他們覺得很新奇，好玩，更重要的是，極大地調(diào)動了學生的積極性，不知不覺中會充滿對美術課的期待。
　�。ǘ�）教材與地區(qū)特色結(jié)合，增強學生的家鄉(xiāng)自豪感
　　新版的人美版教材，為了加強學生的探究能力，增加了許多綜合探索，培養(yǎng)學生實踐性的課程，這樣可以鍛煉學生的美術實際應用能力。比如八年級下冊第十課《策劃一次出游活動》，它與后面連續(xù)的四課組成一個與“出游”活動相關的系列，是最令學生感興趣的一課，這一系列集倡議旅游、出游活動組織準備、作文、美術設計、集體協(xié)作等多方面活動于一體，最能調(diào)動學生的參與興趣與激情。如果，能將身邊的景物，地域特色有針對性的融入教學中，無疑更會極大的增強學生學習的積極性，起到事半功倍的效果。
　　所以，在策劃出游活動之前，我組織同學們一起討論，并引導他們思考：我們的家鄉(xiāng)到底有哪些值得我們?nèi)ビ斡[的歷史風貌和人文景點。他們各自的特點是什么，如何將這些特點體現(xiàn)在策劃書以及路線標識圖當中，如何根據(jù)這些特點來組織備忘錄，如何使自己的出游活動策劃的獨具一格……
　　經(jīng)過這樣的引導，學生們頓時活躍起來，什么“千古佳作《陋室銘》的作者——劉禹錫，故居探訪”、什么“追憶力拔山兮氣蓋世的一代梟雄——項羽，兵敗烏江拔劍自刎之地的‘霸王祠”’、什么“欣賞大自然的恩賜，天然溫泉度假地——香泉山水美景”、什么“緬懷革命情懷——祭奠西梁山革命英雄烈士墓”……每個學生都在設計著自己最喜歡的旅游路線，構思著最能體現(xiàn)自己風格的策劃書，讓家鄉(xiāng)的景點和自己得創(chuàng)作融為一體，真誠而動人。
　　通過進行這一個與“出游”相關的系列綜合性美術課活動，不但能讓學生飽覽大自然美麗風光，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)的熱愛
　　還能鍛煉學生的組織能力、寫作能力、美術設計能力、動手能力、集體協(xié)作能力等多種能力。讓看似簡單的美術課，上得豐富多彩，生動有趣，讓原本平淡無奇的教材，在學生的心中變“活”了！
　　通過以上的幾次教學實踐，讓我體驗了“發(fā)揮創(chuàng)造性思維，活用教材”的成效，我更加明白：教材只是給我們的教學提供了一個范本，可以指導我們前行，但是不一定就得要按照它設置的框框，一成不變的進行，教學中各種情況都會出現(xiàn)，如何合理、靈活地使用它，讓它在有限的教學時間里最大限度地發(fā)揮作用，需要我們不斷學習，深入鉆研，并且積極反思，善于總結(jié)，這樣，才能激發(fā)學生的學習熱情，把美術課上的精彩，上出特色，就像把菜炒的有營養(yǎng)又好吃的道理一樣！最大限度的調(diào)動學生的積極性，提高他們的審美素養(yǎng)！

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