摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的迅猛進(jìn)步，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革也受到了一定的影響。將微課融入到高中詩歌鑒賞教學(xué)中不僅可以促進(jìn)語文詩歌鑒賞教學(xué)活動(dòng)的開展，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，還可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。本文主要介紹了高中詩歌鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀、微課在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值以及微課在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用。
　　關(guān)鍵詞：微課；高中語文；詩歌鑒賞；教學(xué)應(yīng)用
　　隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展，作為一種新型教學(xué)手段的微課教學(xué)被逐漸應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科中。顧名思義，微課的教學(xué)內(nèi)容含量小，視頻時(shí)間短，一般為5～10分鐘，但其操作簡單，切題迅速，形象生動(dòng)，趣味性強(qiáng)，將其應(yīng)用于高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中也可以為原本枯燥的語文教學(xué)提供很多樂趣，吸引學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的關(guān)注，減少教師授課時(shí)間。
　　一、 高中詩歌鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀
　　縱觀世界史，一個(gè)民族的崛起或復(fù)興，常常以民族偉大的復(fù)興和民族精神的崛起為先導(dǎo)。習(xí)近平總書記曾指出實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢需要中華文化的繁榮昌盛。古典詩歌作為古代傳統(tǒng)高雅藝術(shù)的象征在當(dāng)今社會(huì)仍有學(xué)習(xí)研究的必要。在此背景下，高中語文詩歌鑒賞也成為高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，針對詩歌鑒賞的教學(xué)，教師大都以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，簡單的翻譯每句詩歌的意思，然后大體講解一下詩人的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作情感，嚴(yán)重的忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主觀感受。事實(shí)上，教師對于詩歌的講解直接影響了學(xué)生對詩歌內(nèi)容的真正理解。教師的講解沒有熱情，學(xué)生自然也不會(huì)對這些晦澀難懂的詩歌有多大的感情，而且對于學(xué)生今后對詩歌的學(xué)習(xí)和鑒賞都產(chǎn)生了不良影響。
　　二、 微課在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
　　（一） 激發(fā)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)興趣
　　與以往的PPT教學(xué)不同，微課可以為學(xué)生提供更多自由的時(shí)間，使學(xué)生能夠更好地自主學(xué)習(xí)。微課教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方式更加靈活，更加連貫，更具趣味性。圖文并茂的形式很容易吸引學(xué)生的注意力，其特有的連貫性給學(xué)生思考問題的時(shí)間較少，可以很好地鍛煉學(xué)生思考問題的方式。在鑒賞詩歌時(shí)，微課教學(xué)通常直接提出問題，然后由微課引導(dǎo)學(xué)生如何思考，如何鑒賞。根據(jù)學(xué)生興趣制定的微課中滲入教師的教學(xué)目的可以將微課在詩歌鑒賞中的應(yīng)用價(jià)值發(fā)揮到最大。
　�。ǘ�） 突破詩歌教學(xué)重點(diǎn)
　　部分學(xué)生在傳統(tǒng)語文課堂枯燥乏味的課堂氛圍中很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象而錯(cuò)過學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，但微課教學(xué)中沒有這一問題，微課在詩歌鑒賞中的應(yīng)用可以很好地吸引學(xué)生的注意力。內(nèi)容精簡、主題突出的優(yōu)勢也使得教師教學(xué)主題中的教與學(xué)很好地結(jié)合起來，使學(xué)生在鮮活的課堂氛圍中更好地掌握教學(xué)重點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)這篇詩歌鑒賞的重難點(diǎn)是中心思想，教師就可以以習(xí)題的方式將詩歌的中心思想放入到微課中以有趣的教學(xué)方式呈現(xiàn)，降低學(xué)生對詩歌鑒賞習(xí)題的抵觸，降低學(xué)習(xí)難度，從而提高學(xué)生對詩歌鑒賞題的鑒賞水平。
　　（三） 教師借助微課開展拓展教學(xué)
　　由于微課具有內(nèi)容精短，主題突出的特點(diǎn)，因此，可將其應(yīng)用于課后拓展練習(xí)中。通過簡短的微課視頻，教師可以再次將課堂上的重難點(diǎn)和學(xué)生的疑惑進(jìn)行分析強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)的能力。
　�。ㄋ模� 借助微課提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)
　　詩歌鑒賞其實(shí)對學(xué)生的課外知識(shí)的儲(chǔ)備要求非常高，學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇詩歌前也應(yīng)提前了解作者是誰，作者的生平經(jīng)歷，作者的創(chuàng)作背景等。因?yàn)閷懢岸酁槭闱�，所謂“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌前倘若能夠了解詩人的處境，對其詩歌鑒賞會(huì)有很大的幫助。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用微課的特點(diǎn)，幫助學(xué)生提高其文化素養(yǎng)。在備課時(shí)，教師可以將原本的作者資料以學(xué)生感興趣的方式展示到微課教學(xué)中，從而吸引學(xué)生興趣，達(dá)到高效教學(xué)的目的。
　　三、 微課在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用
　�。ㄒ唬� 對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分解
　　對于高中生來說，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維最好的方式便是個(gè)性化閱讀，閱讀所帶來的批判性思維能力和發(fā)散性思維能力均會(huì)不同程度的幫助學(xué)生完成詩歌鑒賞。在進(jìn)行詩歌鑒賞前，學(xué)生應(yīng)有能力掌握諸如烘托、渲染、抒情、以靜寫動(dòng)、借景抒情等各種表達(dá)方式，才能去更深層次的理解作者的創(chuàng)作情感。對于學(xué)生來說，單純地通過晦澀難懂的詩句確實(shí)很難做到，但教師可以通過微課將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解，化抽象為具體，幫助學(xué)生更好地理解詩歌。
　�。ǘ�） 運(yùn)用動(dòng)畫形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
　　教學(xué)過程中，為吸引學(xué)生的注意力，教師可以適時(shí)的播放一些微課動(dòng)畫來輔助教學(xué)，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更感興趣。比如在學(xué)習(xí)《蜀相》這首詩時(shí)，教師可以為學(xué)生講一些諸葛亮的故事，然后再為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的微課動(dòng)畫，使學(xué)生可以了解諸葛亮未出茅廬而知天下三分的睿智，了解其“千載誰堪伯仲間”的才情，了解其“鞠躬盡瘁死而后已”的高尚情懷，通過這種方式可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　四、 結(jié)語
　　綜上所述，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的迅猛進(jìn)步，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革也受到了一定的影響。教師對于詩歌的講解直接影響了學(xué)生對詩歌內(nèi)容的真正理解。教師的講解沒有熱情，學(xué)生自然也不會(huì)對這些晦澀難懂的詩歌有多大的感情，而且對學(xué)生今后對詩歌的學(xué)習(xí)和鑒賞都產(chǎn)生了不良影響。微課在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中可以運(yùn)用動(dòng)畫形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也可以對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分解。微課在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中不僅可以激發(fā)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)興趣，突破詩歌教學(xué)重點(diǎn)，還可以幫助教師開展及拓展教學(xué)，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　作者簡介：
　　李茜，四川省綿陽市，江油一中。

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