摘要：當(dāng)代大學(xué)生面臨著一個紛繁復(fù)雜的社會。在各種因素的影響下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況遇到了各種各樣的問題，而學(xué)習(xí)倦怠是其中之一。本研究的目的是：（1）評估師范英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)倦怠水平，（2）探討導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠的原因，以及（3）找出降低學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度的策略。結(jié)果表明，所有研究對象的各項(xiàng)指標(biāo)平均為2.8286左右，表明職業(yè)倦怠接近中等水平。性別和獨(dú)生子女之間差異無顯著性。但也有一些原因，如對專業(yè)知識少、缺乏實(shí)踐、與老師同學(xué)交流等。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)倦��；英語專業(yè)；師范生
　　1、引言
　　Pines&Katry（1989）在以大學(xué)生和助人專業(yè)工作者為對象的比較研究中，首次提出了學(xué)生倦�。╯tudentburnout）的概念，其意指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的倦怠現(xiàn)象。Maslach（1997）曾提到，倦怠（burnout）是一個流行的措詞，它很容易被用來形容那些剛剛有些壓力的學(xué)生，而倦怠實(shí)際上應(yīng)該比那些壓力嚴(yán)重得多。楊麗嫻和連榕等人（2005）對高校大學(xué)生進(jìn)行研究，提出大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠是“學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力卻又不得不逃避學(xué)習(xí)的行為”。 此概念是基于中國文化背景下大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出來的，強(qiáng)調(diào)對所學(xué)專業(yè)不感興趣是大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的主要原因。
　　針對學(xué)習(xí)倦怠，學(xué)者們多是在職業(yè)倦怠的研究基礎(chǔ)上修訂和設(shè)計(jì)量表，如：Maslach &Schaufeli等人（2001）對MBI-GB量表進(jìn)行修訂，開發(fā)出MBI-SS（Maslach Burnout Inventory-Student Survey）量表，Gold （1989）等學(xué)者曾以師范生為對象，修正MBI量表，使量表中的工作地點(diǎn)、對象、及工作性質(zhì)以適合學(xué)校情景，開發(fā)出大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表（MBI-CSS： College Student Survey）。臺灣學(xué)者楊惠貞（1989）修改了MBI-GS量表的地點(diǎn)、對象、及工作性質(zhì)來測量臺灣高校生的學(xué)習(xí)倦怠。連榕、楊麗嫻等人（2005）根據(jù)Maslach的倦怠理論，結(jié)合我國大學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)過一系列研究后，編制出《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表》，其中包括了三個維度：情緒低落，行為不當(dāng)，成就感低。
　　2、研究目的
　　本研究主要調(diào)查的是英語專業(yè)師范生學(xué)習(xí)倦怠情況，通過本次調(diào)查，主要解決一下幾個問題：
　　1）英語專業(yè)師范生的學(xué)習(xí)倦怠總體情況是怎樣的？
　　2）影響學(xué)習(xí)倦怠的主要因素是什么？
　　3）針對調(diào)查對象的學(xué)習(xí)倦怠特點(diǎn)，有哪些緩解策略？
　　3、研究方法
　　3.1研究對象與過程
　　研究對象為江西師范大學(xué)外國語學(xué)院的本科生，參與本次調(diào)查的一共有101人，其中大一學(xué)生30人，大二學(xué)生30人，大三學(xué)生30人，大四學(xué)生11人.問卷采用當(dāng)面發(fā)放的形式，發(fā)放問卷101份，回收100分，回收率99%。學(xué)生被告知所有的數(shù)據(jù)都是保密的。本次研究采用SPSS對有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。問卷數(shù)據(jù)收集結(jié)束以后，隨機(jī)對若干名學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談，并進(jìn)行了錄音和轉(zhuǎn)寫。
　　3.2研究工具
　　研究工具為問卷調(diào)查與訪談。問卷以連榕的學(xué)習(xí)倦怠量表為基礎(chǔ)，根據(jù)江西師范大學(xué)教育環(huán)境修訂了部分項(xiàng)目。
　　4、結(jié)果與討論
　　4.1問卷調(diào)查結(jié)果
　　表1顯示了英語專業(yè)本科生學(xué)習(xí)倦怠的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。所有研究對象的倦怠情況在情緒耗竭維度的平均分為2.7004，行為不當(dāng)維度平均分為3.2091，成就感低維度平均分為2.4005。由此可見行為不當(dāng)?shù)木氲〕潭茸罡�，但是以中間值3為參照，行為不當(dāng)維度的學(xué)習(xí)倦怠是輕微的。
　　從表3可以看出，情緒低落維度的P值為.571， 行為不當(dāng)維度的P值為.861，成就感低維度的P值為.172。這些數(shù)值都大于.05，所以我們可以得出是否獨(dú)生與學(xué)習(xí)倦怠沒有顯著差異。
　　4.2訪談結(jié)果
　　除問卷調(diào)查法外，本研究還采用訪談法。根據(jù)問卷調(diào)查，學(xué)習(xí)倦怠的平均得分在2到3分之間，但這并不能說明完全沒有學(xué)習(xí)倦怠。通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)，如果他們對課程感興趣，他們會積極參與。如果沒有，他們認(rèn)為上課是在浪費(fèi)時間。將近60%的受訪者承認(rèn)他們對自己的表現(xiàn)和未來會感到緊張和消極。通過采訪，主要原因如下：首先，學(xué)生對專業(yè)的信息了解較少。他們確實(shí)喜歡英語，而且他們想進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語。這就是為什么他們選擇師范英語作為他們的專業(yè)。然而，忽略了“師范”一詞。他們認(rèn)為只要自己學(xué)的好就行，但是他們的培養(yǎng)是以老師為目標(biāo)，需要有英語教學(xué)方面的知識與技能。學(xué)校雖然不能強(qiáng)迫他們成為教師，但他們應(yīng)該對他們選擇的道路負(fù)責(zé)。因此，事實(shí)與想象的差異是學(xué)習(xí)倦怠的主要原因之一。其次，課程強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)而非實(shí)踐。一位學(xué)生說：
　　“現(xiàn)在我們正在學(xué)習(xí)如何成為一名合格英語教師，我們應(yīng)該花更多的時間和精力練習(xí)。如果我們只是讀英語文章，聽VOA或者BBC，以提高聽力技能，背誦詞匯表，我們?nèi)匀徊恢�道如何成為一名教師。我知道我們將在一年或兩年�?nèi)參加英語教學(xué)技能課程，但我認(rèn)為我們應(yīng)該現(xiàn)在就開始，從第一學(xué)期開始培訓(xùn)。我們可以在前三年實(shí)習(xí)，而不是安排在第四年。我想這樣會更好。可以說，理論學(xué)習(xí)并不重要，我們需要更多的實(shí)踐�！�
　　第三，缺乏與輔導(dǎo)員和同學(xué)的相互交流。因?yàn)榇髮W(xué)新生對他們的培養(yǎng)計(jì)劃與具體安排不是非常了解，所以他們需要與老師同學(xué)多溝通。有時候，他們不知道什么是最重要的，他們只是想按時完成所有的任務(wù)。它是非常落后和耗時的，相繼地就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)倦怠。
　　5、結(jié)論
　　本研究旨在探討江西師范大學(xué)英語專業(yè)師范生的學(xué)習(xí)倦怠情況。從以上的t檢驗(yàn)結(jié)果可知，性別和兒童的性別差異不顯著。但根據(jù)訪談，我們可以發(fā)現(xiàn)，還有一些其他的原因，比如對專業(yè)知識少，缺乏實(shí)踐和與上層社會的交流等。
　　根據(jù)調(diào)查結(jié)果，建議江西師范大學(xué)的教育官員或?qū)Υ髮W(xué)生有興趣的專業(yè)人士應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。眾所周知，許多大學(xué)都設(shè)立了專門的心理輔導(dǎo)部門。學(xué)校管理人員可以鼓勵學(xué)生好好利用它們。除了普通課程外，學(xué)校還可以考慮為學(xué)生提供更多的實(shí)踐課程和機(jī)會。學(xué)校也可以適當(dāng)舉辦交流沙龍，給學(xué)生提供交流的機(jī)會，這對降低學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的程度有一定的幫助。

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