文本中的“空白”就是指作者未寫出來的部分，但寫出來的部分卻為讀者提供了“重要的暗示或提示”。在教學中，如能不失時機地抓住文本的空白，能夠激發(fā)學生的想象，激活學生的思維，從而使學生對作品的內涵達到個性化的理解，為課堂教學增添一道亮麗的風景線。
　　一、借用插圖補白，鍛煉學生的寫作能力
　　學生的寫作能力光靠每學期八個單元的習作是無法得到有效提高的。課文中有許多精美的插圖，這些插圖緊扣課文重點內容，集中反映了課文的中心。我們可以利用這些插圖進行補白，以此增加小練筆的次數(shù)，鍛煉學生的寫作能力。如教學古詩《秋思》，在古代詩人的筆下，秋天是最令人思鄉(xiāng)的季節(jié)。見秋風而起鄉(xiāng)思，古來有之。為了讓學生體會詩人張籍對家鄉(xiāng)親人的深切思念，我借助書中插圖先讓學生說說秋風帶來的景色變化，再觀察圖中張籍寄家書時的動作，想象他的心理活動，最后借助插圖改寫古詩。這樣既使學生感受到詩人的濃郁思鄉(xiāng)之情，又提供了一次練筆的機會，真可謂水到渠成，一舉兩得。
　　二、創(chuàng)設內容補白，升華學生的情感體驗
　　學生在閱讀文章的時候，由于生活經(jīng)驗有限，有時很難融入到文章所表達的意境中。因此在教學中，我們可以通過創(chuàng)設情境，對文本內容中的空白點進行補白，鼓勵學生個性化地解讀文本，升華學生的情感體驗。如教學《為中華之崛起而讀書》一課時，由于學生對那段歷史不了解，在理解課文上有一定難度。教師布置課前預習時對相關背景的資料進行補白，通過上網(wǎng)查找資料、閱讀書籍等途徑，了解舊中國的落后，中國人被外國侵略者欺辱的事實。這樣，學生才能充分感悟“中華不振”四個字的含義。在教學到周恩來親眼見到中國人在租界受到了不公正的待遇時，又一次創(chuàng)設情境補白，教師引導學生邊讀邊想象課文中的情景，將靜態(tài)的文字變成動態(tài)的畫面：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？這一文本的補充，有效地激發(fā)了學生發(fā)言的欲望，課堂氣氛頓時活躍起來。
　　三、利用標點補白，提升學生的表達能力
　　一篇完整的文章缺少不了標點，標點符號是作者表情達意的一部分，課文中的許多省略號常常另有含義。在教學中，教師可以充分利用省略號“補白”，讓學生進行想象練筆，拉近學生與文本的距離，更好地幫助學生提升語言表達能力。如《盤古開天地》一文描述盤古“用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程非常清楚：“他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲……他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……”這個省略號表示什么含義？它省略的是什么？此時，教師抓住這一空白，巧妙填補，讓學生仿造句式再說一說，盤古用自己整個身體創(chuàng)造宇宙的情形，既訓練了學生的表達能力，又激活了文本，使學生與文本的對話更加積極，盤古的獻身精神更深入學生的心靈。
　　四、挖掘文本內容補白，產(chǎn)生情感共鳴
　　語文課本中一些行文含蓄的地方，由于認知水平有限，學生難以深入體會，這時就需要教師適時引導、點撥，如果抓住隱藏于文字背后的“空白處”發(fā)掘學生未曾注意到的內在韻味，對學生的震撼就會特別巨大，教學效果就相當不錯。
　　如《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”，描繪了年輕的詩人李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，要引導學生體會兩位大詩人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，五年級的孩子還是很難體會到的。教學時我抓住文中的空白點，引導學生想象，以此深入人物內心世界。例如：當李白目送友人的帆船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，依然佇立江邊，此時他會說些什么，想些什么呢？通過想象說話，讓學生在想象中與人物進行心靈的溝通，感悟到詩人內心那按捺不住的激動心情，從而產(chǎn)生情感共鳴，為理解古詩奠定基礎，可以更好地體會文中所表達的意境。
　　五、結尾續(xù)寫補白，培養(yǎng)學生的想象能力
　　許多課文的結尾意猶未盡，給學生留下想象回味的余地。語文課上，教師可以在此安排一些適當?shù)目陬^補白或練筆，引領學生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向，發(fā)揮想象，延伸文本情節(jié)，這將有助于發(fā)揮學生的潛能和培養(yǎng)學生的想象力。如教學《橋》一課的文末時，我抓住“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子”一句，引導學生進行口頭補白，“這位白發(fā)蒼蒼的老太太，這位肝腸寸斷的老母親，她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。淚眼蒙眬之中，她看見了_，卻看不見_；她聽見了_，卻聽不見_”，從而更深刻地體會老漢舍己為人的高尚品質。
　　文本的空白是一種獨到的美，結合語文閱讀教學實際的“補白”，恰到好處時即可創(chuàng)造出智能的情境，發(fā)展學生的智力。通過“補白”這一過程讓學生把生活體驗與審美體驗有機融合在一起，在心理上感受，在情感上產(chǎn)生“移情”和“共鳴”，引領學生走進文本深處，走進作者的心靈，體驗作者的經(jīng)歷，揣摩作者，在課堂教學中閃現(xiàn)出新的亮點。

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