傳統(tǒng)教學(xué)視野下的教師課堂教學(xué)主要是“備學(xué)生、備教材、備教法”。傳統(tǒng)中的“三備”突出了教師在教學(xué)中不容置疑的權(quán)威地位和主導(dǎo)作用，許多教師更愿意在自己的教學(xué)策略設(shè)計(jì)上下功夫，而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。這種教學(xué)境況產(chǎn)生的危害是，學(xué)生作為“人”的主體性被忽略，課堂教學(xué)失去了應(yīng)有的生機(jī)和活力。因此，著眼于學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略，注重于把教師的教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，對(duì)于核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落地具有不可忽視的價(jià)值與作用。
　　課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，要注意一下幾個(gè)問(wèn)題。
　　一、要注意各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的協(xié)調(diào)發(fā)展
　　在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)策略不是獨(dú)立存在的。在一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可能會(huì)同時(shí)使用兩種或兩種以上的策略。例如，在學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí)，認(rèn)知策略就多用一些，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知，利用記憶的方法掌握口訣；還可以用精加工策略，采用比較、列表等方法研究前后兩句口訣之間的關(guān)系，尋找生活用語(yǔ)。如“不管三七二十一”“唐僧取經(jīng)經(jīng)歷了九九八十一難”等，加深對(duì)口訣意義的理解和記憶。再如，課后督促自己每天背一些口訣，并不斷通過(guò)口算訓(xùn)練、自我記分來(lái)達(dá)到熟記乘法口訣的目標(biāo)，通過(guò)自我監(jiān)控提高學(xué)習(xí)效率，這樣又運(yùn)用了元認(rèn)知策略。當(dāng)學(xué)生在生活中觀看數(shù)學(xué)繪本，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解到一些記憶口訣的好方法時(shí)，如“用手指巧記9的乘法口訣”，就在不知不覺(jué)中又運(yùn)用了學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用策略�？梢�(jiàn)，在學(xué)習(xí)乘法口訣的過(guò)程中，認(rèn)知策略是主要的，而元認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)資源的利用策略在熟記、運(yùn)用乘法口訣方面的功能也不容忽視。
　　二、學(xué)習(xí)策略要融入具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中
　　有研究表明，把學(xué)習(xí)策略單獨(dú)列出來(lái)，脫離課堂孤立的講授和訓(xùn)練收效甚微，要將學(xué)習(xí)策略融入教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，才能達(dá)到事半功倍的效果。
　　如案例《認(rèn)識(shí)分米和毫米》教學(xué)片段：
　　課至結(jié)尾，教師組織學(xué)生回顧總結(jié)：
　　師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了厘米和米。想一想，今天我們學(xué)習(xí)了什么？
　　生：今天我們又認(rèn)識(shí)了兩個(gè)新的長(zhǎng)度單位：分米和毫米。
　　師：是啊，你能比劃出1米、1厘米、1分米、1毫米分別有多長(zhǎng)嗎？（師說(shuō)長(zhǎng)度，生用手比劃）
　　師：你能把這4個(gè)長(zhǎng)度單位按照順序排排隊(duì)嗎？
　　師板書(shū)：米→分米→厘米→毫米
　　師：你知道嗎？在長(zhǎng)度單位這個(gè)大家族里不僅僅有以上四位，以后我們還會(huì)學(xué)習(xí)千米（在米之前添加板書(shū)：千米），我相信它也能和長(zhǎng)度單位大家族的成員成為好朋友。
　　師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)就是這樣，學(xué)會(huì)將今天所學(xué)的知識(shí)與昨天所學(xué)的乃至今后要學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣我們腦中的知識(shí)才會(huì)更清晰牢固，為我們的學(xué)習(xí)服務(wù)。
　　在以上案例中，教師滲透了如何小結(jié)策略的指導(dǎo)，有意識(shí)地將指導(dǎo)過(guò)程安排在全課總結(jié)處。通過(guò)教師的指導(dǎo)，將學(xué)生獲得的信息進(jìn)一步加以提煉，以一種新的方式幫助學(xué)生生成知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖將有助于學(xué)生有效地掌握新知。而結(jié)合教學(xué)知識(shí)不露痕跡地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，而且確立了溫故知新、歸納總結(jié)的認(rèn)知策略。
　　三、學(xué)習(xí)策略在應(yīng)用中要注意實(shí)效性
　　學(xué)習(xí)策略不僅僅是對(duì)學(xué)生所講，事實(shí)上學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更需要教師的指導(dǎo)，教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)策略更有效。例如，對(duì)于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，有一項(xiàng)叫作“錯(cuò)題整理”的生成技術(shù)廣為數(shù)學(xué)老師所推崇。它包括摘抄、評(píng)注、反思等。學(xué)生把錯(cuò)題記錄下來(lái)，有助于知識(shí)的深加工，所以，“錯(cuò)題整理”在一定程度上能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。但是，“錯(cuò)題整理”的作用取決于整理的方法。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)整理的錯(cuò)題能完整反應(yīng)出錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因的時(shí)候，更有可能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；當(dāng)錯(cuò)題能找到錯(cuò)誤糾正的方法時(shí)，學(xué)習(xí)效果更佳；當(dāng)錯(cuò)題整理筆記中有自己的思考和見(jiàn)解時(shí)，學(xué)生從中受益更大；當(dāng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題內(nèi)容進(jìn)一步加工和整理時(shí)，這種學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的作用更大。但是，要使錯(cuò)題真正的地促進(jìn)學(xué)習(xí)的技能、策略，而不是單純的信息記錄，教師要做以下指導(dǎo)：留出錯(cuò)題整理本每頁(yè)右邊的四分之一；記下每個(gè)單元的錯(cuò)題；整理錯(cuò)題，進(jìn)行歸類；在整理本的留出部分寫(xiě)邊注、反思、糾正方法等。其中，最后一步尤為重要，因?yàn)檫@些邊注、反思、糾正方法等不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還為日后的學(xué)習(xí)提供線索。所以，當(dāng)學(xué)生在整理錯(cuò)題時(shí)不會(huì)如上操作，教師可以采用一些指導(dǎo)性做法來(lái)改善學(xué)生的整理質(zhì)量，如教師示范整理，互相評(píng)價(jià)學(xué)生的整理作品，強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)等。
　　四、學(xué)習(xí)策略要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)
　　學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”還體現(xiàn)在能否適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的新型學(xué)習(xí)的要求，著眼于學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，我們可以利用信息化資源，幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)中，教學(xué)難點(diǎn)單純地依靠講解是很難突破的，教師可以從設(shè)計(jì)信息化的學(xué)習(xí)策略出發(fā)，根據(jù)需要去制作相關(guān)的可助學(xué)生自主操作的課件，并盡量選擇和學(xué)生正在學(xué)習(xí)的軟件或已經(jīng)學(xué)過(guò)的軟件同步。如在教學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，首先通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化系統(tǒng)為學(xué)生發(fā)送微課和預(yù)習(xí)單，學(xué)生在家中預(yù)習(xí)自學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把疑問(wèn)發(fā)送給教師，教師提前了解學(xué)情。課堂上教師和學(xué)生共同探究，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化系統(tǒng)下運(yùn)用平板電腦，根據(jù)老師提供的素材探究三種植樹(shù)情況，初步得出對(duì)兩端都植樹(shù)、兩端都不植、一端植樹(shù)的三種情況的解決方法。然后，小組討論整理組內(nèi)的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把討論的結(jié)果傳到教師端。其次，教師借助數(shù)形結(jié)合思想，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系，歸納出植樹(shù)模型的三種情況。最后，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化系統(tǒng)下的測(cè)試功能，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生應(yīng)用模式解決問(wèn)題的能力。在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化系統(tǒng)的引領(lǐng)下，學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)際問(wèn)題→構(gòu)建模型→解釋?xiě)?yīng)用”的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)策略更切合實(shí)際，知識(shí)理解、思維能力、情感態(tài)度均得到發(fā)展。

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