思維是指人腦對客觀事物的一般特性與規(guī)律進行概括和間接反應(yīng)的過程。小學數(shù)學的教學任務(wù)之一就是要加強學生的思維訓練，培養(yǎng)學生的思維能力，這同時也是實施素質(zhì)教育、開發(fā)學生智能、提高學生素質(zhì)的重要措施。本文結(jié)合自身教學經(jīng)驗，就如何培養(yǎng)學生的思維能力淺談幾點看法。
　　一、那么數(shù)學教學中有哪些問題呢
　　1.教學方式呆板，缺少啟發(fā)性
　　有的數(shù)學課堂教學把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成“滿堂問”�！爸�不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”……之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，一方面把整體性的教學內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話變?yōu)閱柎穑�課堂上一問一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動，實質(zhì)上是用提問的方式去“灌”。學生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復，師生、生生沒有真正動起來。就像涂長順老師說的，由原來的“填鴨子”到現(xiàn)在的“問鴨子”了。
　　2.教師對學生約束過嚴
　　教室如果要求學生一定要這樣做，一定要那樣做，這樣缺乏一個循序漸進的過程。這樣的教學就是對，學生約束過嚴很刻板，就會約束學生的數(shù)學思維的發(fā)展，終結(jié)個別學生自己的總結(jié)出來的學習方法。讓學生的數(shù)學思維停留在一個階段，而沒有隨著自己知識的增長和年齡的增長而增長，這樣學生的數(shù)學水平永遠都不能提高，都是死記硬背背出來的。
　　3.教師教學蜻蜓點水，沒有重點
　　很多教師在教學方法的指導上，只是噼里啪啦的講了一些理論知識，學生們也就是霧里看花，不明白也想不清楚我怎么運用這些方式。這樣的數(shù)學教學又有什么效果呢？他缺少對教學方法科學性的指導和研究，就是不知道學生有沒有運用這些方法，學生也不知道該怎么運用這些方法，這樣的教學不就等于是紙上談兵。
　　二、教師應(yīng)該運用到的優(yōu)秀教學方法
　　1.巧妙設(shè)疑，引發(fā)學生思維的動機
　　蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明�！北局�這樣的思想，在教學中，我們應(yīng)充分挖掘教材，通過多層次的布疑引探，誘發(fā)學生積極主動地思考、解決問題。
　　教學“乘法的初步認識”時，我一進入課堂就出示相同加數(shù)的連加法：4+4+4+4+4+4，6+6+6+6，題出來后，我立刻說出結(jié)果，問學生：“我算得對嗎？快嗎？”然后帶著神秘的色彩說：“只要你們出加數(shù)是相同的連加法，不管有多少個加數(shù)，我都會很快很準地算出結(jié)果�！边@時，學生注意力非常集中，都急于想知道我有什么訣竅，也就是說激起了學生的求知欲望，為完成新的學習任務(wù)奠定了良好的基礎(chǔ)。
　　2.合理聯(lián)想，培養(yǎng)學生的思維能力的敏捷性
　　思維的敏捷性是指一個人在展開思維時，具備當機立斷的發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。在數(shù)學上表現(xiàn)為其能夠正確、迅速地進行運算，觀察問題時避繁就簡，思維過程簡潔、敏捷。所以，在教學數(shù)學計算時，我從對學生思維的敏捷性進行培養(yǎng)出發(fā)，要求學生具備正確迅速的計算能力。所采取的方法有以下幾點：首先要求學生在正確計算的基礎(chǔ)上，始終有速度。對于低年級學生，應(yīng)在注意加強其計算正確率的同時，對計算速度進行訓練，每天用一定時間以口算的形式練習一次速算。如“每人一題”、“一人計算，全班注視”，若發(fā)現(xiàn)錯誤，應(yīng)馬上進行更正，使全班學生的思維都處在活躍、積極狀態(tài)。還可開展速算比賽，如比比在規(guī)定時間內(nèi)完成計算題的數(shù)量，比比完成規(guī)定習題所需的時間，讓全班學生人人都能對問題進行正確、迅速的思考。其次，教授速算方法。如在對“湊十法”學習和掌握的基礎(chǔ)上，對珠算的長處加以借鑒，教給學生“互補法”，讓他們了解到1和9、2和8、3和7、4和6等互為補數(shù)。在計算9+2時，因9和1互為補數(shù)，就能見9想10，得11。經(jīng)反復訓練，教會學生合理聯(lián)想，考慮到知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而有效地訓練學生的思維敏捷性。
　　3.在解決問題的過程中可以培養(yǎng)學生的思維能力
　　很多學生和家長認為學數(shù)學就要做題，甚至有些數(shù)學教師將自己和學生都禁錮與題海之中。做題無可厚非，但沒有目標與針對性地做下去，師生心力交瘁亦一無所獲。
　　其實我們可以在做數(shù)學題時針對不同層次的學生可提出不同的要求：基礎(chǔ)較好的學生，應(yīng)該是先做后看。先獨立完成，然后與同學交流，再認真聽老師的講解，看參考書如何分析，最后去挖掘還有沒有別的辦法，有沒有更好的方法，做到這一點，一定能解決很多問題。
　　4.合理運用直觀教具，發(fā)展學生的數(shù)學思維
　　小學生的思維特點是以具體形象性為主。數(shù)學學科特點與兒童思維水平之間有一定的距離�？s短兩者之間距離所采用的手段主要靠直觀教學。根據(jù)小學生心理特點及認識規(guī)律，教具對發(fā)展學生抽象思維能力能夠起到一定的作用。學生可將原有的智力活動方式外化為動手操作的程序，然后再通過這一外部程序“內(nèi)化”為自己的智力活動方式。但是只有適度使用教具，才能有效地促進學生抽象思維的發(fā)展。否則，始終依賴教具，思維的水平也難以有效提高。
　　我們要深刻地意識到，我們所傳授的知識，學生們在以后的工作中和生活中并非能得到廣泛應(yīng)用。但數(shù)學是鍛煉思維的體操，留給學生的思維方法和能力是受益終生的，這就是數(shù)學的魅力。

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