摘 要：隨著新課改的深入開展，對于教師的教學理念、教學過程中的教學模式都有了更高的要求。數(shù)學作為一項基礎語言性學科，不僅影響著學生的當前階段學習，還關系著學生未來的發(fā)展。教師教學中要善于創(chuàng)新教學理念、善于創(chuàng)新教學氛圍，加強對于學生進行創(chuàng)新型思維培養(yǎng)，通過科學的教學評價來引導學生科學面對自己的學習成果，引導學生不斷進步提升，最終實現(xiàn)學生數(shù)學素質的全面發(fā)展。
　　關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新教學；策略
　　一、從教學觀念上創(chuàng)新，為有效教學打好基礎
　　傳統(tǒng)教學中往往都是教師的“一言堂”，學生只是作為知識的接受者被動進行學習。由于學生自身的認知能力、基礎知識相對較弱，在學習的過程中往往積極性較低，學習效率不高。素質教育提倡教學中要體現(xiàn)出“一切為了學生”的觀念，提倡教師教學中要尊重學生的學習主體地位，注重引導學生進行自主學習與探究性學習，基礎階段的教育更是如此。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應當按照新課程標準的要求，充分體現(xiàn)“學生是教學活動的主體”這一觀念，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，重視學生個性的發(fā)展，及其實踐能力的提高等。教師作為學生的引路人，新教材的實踐者，只有具備與之相適應的新觀念，才能充分地、準確地理解新課程的理念，把握新教材的宗旨，領會教材編者的意圖，才能使自己在教學工作中做到有的放矢。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要真正樹立學生是教學主體的觀念，在課堂上充分關注學生，并尊重和關心他們，營造一個寬松和諧的數(shù)學學習環(huán)境，讓學生體會到學習數(shù)學的樂趣，以最佳的狀態(tài)投入到數(shù)學學習中。只有擁有了科學的教學觀念，才能夠更好的引導學生進行知識的學習，為有效的教學活動打好基礎。
　　二、從教學氛圍上創(chuàng)新，為有效教學創(chuàng)設情境
　　俗話說“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅與之俱黑”，現(xiàn)代也有“環(huán)境塑造人才”的說法。特別是在小學時期，正處于學生各項行為習慣、情感認知的養(yǎng)成階段，學生的可塑性強，容易受到外界環(huán)境的影響。所以教學中教師要轉變傳統(tǒng)教學中教師“一人獨大”的教學氛圍，而是要根據(jù)教學內(nèi)容、教學時間的變化采取有效的教學引導策略，通過良好的教學氛圍來豐富學生的學習體驗。在輕松、自然、和諧的課堂氛圍中，學生能夠主動參與學習，激發(fā)自己的求知欲，進而形成創(chuàng)新意識。因此，作為小學數(shù)學教師，我們要為學生營造一個民主、平等、和諧的學習環(huán)境，讓他們在無拘無束的氛圍中開闊思維，激發(fā)創(chuàng)新意識，促進自己創(chuàng)新能力的形成。為學生營造創(chuàng)新學習的課堂氣氛需要教師從以下幾點做起，首先，教師要善于建立平等和諧的師生關系：新課改下的小學數(shù)學課堂應當打破師道尊嚴的模式，要充分尊重學生，以平等、寬容的態(tài)度對待每一位學生，充分體現(xiàn)學生的主體地位，在這種寬松和諧的氛圍中，學生能夠無拘無束，并能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新能力。如果師生關系不和諧，師生在教學的過程中就不能有效同步，教師的教學計劃難以實施，也是無法做好教學工作的。其次，教師要為學生營造充分的思維空間和時間。新課改下的小學數(shù)學課堂，需要教師把自己放在指導者的位置，引導學生主動學習，鼓勵他們大膽發(fā)表見解，進而激活自己的創(chuàng)新思維，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過學生之間的合作交流、探究學習來豐富他們的學習經(jīng)歷，加深他們對于知識的綜合認知。
　　三、從學習思路上創(chuàng)新，為有效教學拓寬渠道
　　數(shù)學是一個龐大的知識體系，不同的思路也會有不同的解題方法，正如同俗話說的“條條大路通羅馬”，教學中教師要引導學生從學習思路、解題思路上進行創(chuàng)新，以便能夠拓寬學生的學習渠道。數(shù)學知識來源于生活，也將運用于生活，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力是教學的目標之一，因此在小學數(shù)學教學中，教師要注重培養(yǎng)學生“舉一反三，由此及彼”的能力，即讓他們通過解決一個數(shù)學問題，就有能力通過這種解題思路和方法解決其他類似的問題，進而提高他們分析和解決問題的能力，達到學以致用的目的。所以說，數(shù)學教師應當提倡和鼓勵學生提出不同的見解和想法，提出多樣化的解題思路。另外，要想讓學生提出不同的見解，需要教師的科學引導，對此，教師可以在教學中多設置一些問題和懸念，引導學生逐步深入地進行探索，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，使學生在自主探究的學習過程中實現(xiàn)創(chuàng)新。例如對于“雞兔同籠”問題，教師就可以引導學生進行創(chuàng)新思維，列舉不同的解題思路，讓學生對于問題有更為深刻的認知：
　　公式1：（兔的腳數(shù)×總只數(shù)-總腳數(shù)）÷（兔的腳數(shù)-雞的腳數(shù)）=雞的只數(shù)
　　總只數(shù)-雞的只數(shù)=兔的只數(shù)
　　公式2：（總腳數(shù)-雞的腳數(shù)×總只數(shù)）÷（兔的腳數(shù)-雞的腳數(shù)）=兔的只數(shù)
　　總只數(shù)-兔的只數(shù)=雞的只數(shù)
　　公式3：總腳數(shù)÷2-總頭數(shù)=兔的只數(shù)
　　總只數(shù)-兔的只數(shù)=雞的只數(shù)
　　公式4：雞的只數(shù)=（4×雞兔總只數(shù)-雞兔總腳數(shù)）÷2兔的只數(shù)=雞兔總只數(shù)-雞的只數(shù)
　　公式5：兔總只數(shù)=（雞兔總腳數(shù)-2×雞兔總只數(shù)）÷2雞的只數(shù)=雞兔總只數(shù)-兔總只數(shù)
　　公式6：（頭數(shù)x4-實際腳數(shù)）÷2=雞
　　四、從教學評價上創(chuàng)新，為有效教學鞏固成果
　　傳統(tǒng)教學中教師對于學生的評價往往是通過作業(yè)、考試為載體，而對于學生的日常表現(xiàn)缺乏全面的認識，導致不少基礎差的學生在學習的過程中投入了很大的精力而依然得不到教師的肯定這些嚴重影響了他們的學習興趣。所以教師要創(chuàng)新教學評價體系，開展分層評價。教師在分層教學過程中，要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，對有困難的學生，及時給予關注與幫助，鼓勵他們主動參與教學活動，嘗試用自己的方式去解決問題。對他們的點滴進步，及時肯定，對他們出現(xiàn)的錯誤，耐心地引導，鼓勵學生自己去改正，進而提高他們的創(chuàng)新能力。以便能夠更好的激發(fā)學生的學習積極性，鞏固學生的學習成果。

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