中學(xué)物理教學(xué)中存在的問題及對(duì)策
發(fā)布時(shí)間:2018-07-05 來源: 人生感悟 點(diǎn)擊:
【摘 要】概念教學(xué)在物理教學(xué)中占有十分重要的地位,建立起科學(xué)的物理概念是物理教學(xué)成功的關(guān)鍵。本文對(duì)傳統(tǒng)概念教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,得出其不足之處,其中有學(xué)生自己的原因,也有老師的原因,并根據(jù)其不足提出相應(yīng)的解決方法。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)概念;問題;對(duì)策
著名教育學(xué)者斯滕豪斯曾高屋建瓴地指出“教師即研究者”,認(rèn)為教師不僅要會(huì)“講授”,而且還要會(huì)“研究”。教研活動(dòng)對(duì)于教師教學(xué)技能的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極的作用,能夠加快教師專業(yè)的發(fā)展,避免職業(yè)倦怠的出現(xiàn)。如今,“做研究型教師”為愈來愈多的教育學(xué)者所認(rèn)同,逐漸成為衡量中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的重要指標(biāo)。
然而,對(duì)于我國中小學(xué)教師教科研的現(xiàn)狀,卻有論者坦言:“我國中小學(xué)教育教學(xué)中沒有營造出使教師成為研究者的轉(zhuǎn)變氛圍,研究者在很大程度上只停留在人們的口號(hào)中!睔v經(jīng)調(diào)查,我們認(rèn)為,除卻心理上的抵觸外,還有兩個(gè)重要的因素阻礙著我國中小學(xué)教師教科研的開展:一是不會(huì)科研,即尚未進(jìn)入到科研的門徑中。盡管中小學(xué)開展了形式多樣的教研活動(dòng),但卻不注重研究成果的凝練,難以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。二是盲目科研,即未能找準(zhǔn)科研的方向,一味追求標(biāo)新立異,完全脫離了教學(xué)實(shí)際,致使研究中彌漫著浮躁的氣氛。直言不諱地講,教研活動(dòng)的不當(dāng)將會(huì)阻滯教師的專業(yè)發(fā)展,甚至使教研淪為教師的負(fù)擔(dān)。因此,我們以中學(xué)物理教師的教科研為例,明晰其應(yīng)從事的研究領(lǐng)域,并為之找到理論建構(gòu)的突破口。
一、傳統(tǒng)概念教學(xué)存在的不足
。ㄒ唬⿲(duì)概念形成過程的教學(xué)不夠重視
教師在傳授物理概念的過程中以物理概念的知識(shí)本位為主,忽略了對(duì)于概念形成過程的講解,導(dǎo)致在課程教授中“重結(jié)果”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重,大多數(shù)老師在課堂上講解概念時(shí),一般都是直接給出物理概念,沒有讓學(xué)生感性地理解其獲得的必要性,由于部分學(xué)生無法理解物理概念的實(shí)質(zhì),所以,在后期的學(xué)習(xí)中只能依靠死記硬背物理概念的內(nèi)涵和外延。
(二)物理概念教學(xué)中“二八”錯(cuò)位
1. 物理概念講授的時(shí)間占課堂時(shí)間的20%,而習(xí)題訓(xùn)練所花費(fèi)的時(shí)間卻為80%。這種教學(xué)模式縮短了學(xué)生的認(rèn)知過程,在加快了教學(xué)進(jìn)度的過程中,忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
2.對(duì)占80%的基礎(chǔ)內(nèi)容用20%的時(shí)間講解,而對(duì)20%的高要求內(nèi)容卻花費(fèi)80%的時(shí)間。按照新課標(biāo)的課程內(nèi)容來看,應(yīng)精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,代表基礎(chǔ)性,顯然對(duì)全體學(xué)生在高端知識(shí)上有所要求是不合理的。
二、教師在教學(xué)中存在的問題
。ㄒ唬┲刂R(shí)的灌輸輕能力的培養(yǎng)
不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α;谖覈緡,學(xué)生人數(shù)一般多于實(shí)驗(yàn)儀器套數(shù),這樣的矛盾在大多數(shù)學(xué)校不同程度地反映出來,而且部分教師覺得做實(shí)驗(yàn)很不方便,不愿用實(shí)驗(yàn)法引入概念。
不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在我國,老師喜歡分析復(fù)雜的例題作為教學(xué)模式,學(xué)生則習(xí)慣于運(yùn)用各種公式演算習(xí)題,這樣的結(jié)果是,學(xué)生很好地培養(yǎng)了抽象、邏輯思維,創(chuàng)新思維卻無法得到很好的發(fā)展。
。ǘ┲亟虒W(xué)輕學(xué)生
老師在備課時(shí)常出現(xiàn)的一個(gè)漏洞是忽略了學(xué)生學(xué)校情況的分析。大量的題目使得學(xué)生沒有足夠的時(shí)間自主分析、探索,削減了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
。ㄈ┲亟Y(jié)果輕過程
在概念教學(xué)上,教師習(xí)慣將重點(diǎn)放在講授知識(shí)上,忽視概念的產(chǎn)生發(fā)展過程。這種做法將阻礙教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高,而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
三、學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念中存在的問題
。ㄒ唬┯浗Y(jié)論,不重理解
如學(xué)生學(xué)習(xí)彈力時(shí),只知道兩物體接觸且有形變是產(chǎn)生彈力,而不能很好地領(lǐng)會(huì)彈力的本質(zhì),是由于施力物體的形變面又要恢復(fù),才對(duì)受力物產(chǎn)生的力。
。ǘ┮詳(shù)學(xué)關(guān)系代替物理概念的定義
雖然運(yùn)用數(shù)學(xué)工具是解決物理問題很好的途徑之一,但是物理學(xué)是不完全等同于數(shù)學(xué)的。學(xué)生在思考物理問題時(shí)容易將物理問題數(shù)學(xué)化,從而忽視了事物的物理事實(shí)。
(三)思維的靈活性、敏捷性不強(qiáng)
學(xué)生普遍具有思維惰性,習(xí)慣找尋便捷的公式套用法,而不積極自主探索真正的含義,不能依據(jù)具體問題選擇合適的方法。
四、改善物理概念教學(xué)的建議
。ㄒ唬┪锢砀拍罱虒W(xué)由“重知識(shí)”向“重過程”轉(zhuǎn)變
重視概念的引入過程。任何一個(gè)物理概念的產(chǎn)生都不是無足輕重的,它必然是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界客觀事物的物質(zhì)屬性的高度抽象概括。由于中學(xué)生的心智尚不成熟,導(dǎo)致他們一般不具有完整的抽象能力,所以,就需要老師為學(xué)生提供合理、豐富、便于理解并有助于接受這個(gè)概念的感性材料,使學(xué)生意識(shí)到引入此概念的必要性,先有感性認(rèn)識(shí),再上升到理性認(rèn)識(shí)。
保證學(xué)生理解、體驗(yàn)概念的形成過程。教室在教授物理概念的同時(shí),將前人思維活動(dòng)的過程簡(jiǎn)潔明了地為學(xué)生復(fù)原,使學(xué)生能夠體驗(yàn)、掌握概念產(chǎn)生的思維和方法,把物理概念的教學(xué)作為使學(xué)生了解事物本質(zhì)、鍛煉思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的過程。
使學(xué)生感知物理學(xué)文化內(nèi)涵。通過在課堂上引入物理學(xué)史,再現(xiàn)歷史上物理大師們爭(zhēng)論過的錯(cuò)誤觀點(diǎn),在學(xué)生們學(xué)習(xí)物理概念時(shí),對(duì)于先前古人認(rèn)識(shí)上的偏差和曲折有所了解,也可以幫助理解正確的物理概念。
。ǘ╊A(yù)成性向生成性轉(zhuǎn)變
物理概念的教授應(yīng)當(dāng)由預(yù)成性向生成性轉(zhuǎn)變,具體表現(xiàn)為以學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)節(jié)點(diǎn),將所要講授的知識(shí)嫁接到學(xué)生已獲得的認(rèn)識(shí)上。在物理教學(xué)中,生成性主要表現(xiàn)為概念變化,概念變換具體是指在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中,有所選擇地更改或擴(kuò)展學(xué)生已有的概念,來建立起自己知識(shí)的過程。
。ㄈ┰黾訉W(xué)生與教師間的互動(dòng)
為了使物理概念教學(xué)順利進(jìn)行,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂反映情況給予適當(dāng)?shù)姆答。及時(shí)在老師和同學(xué)之間進(jìn)行充分的交流和探討,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題及時(shí)暴露出來,使學(xué)生清楚了解到想法中不足的地方。
五、結(jié)語
在物理概念的教學(xué)中,應(yīng)對(duì)充分注意物理概念形成的過程,盡量接近物理偉人們?cè)偬骄窟^程中的歷程,使學(xué)生形成正確的物理概念,提高教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到新課標(biāo)要求的標(biāo)準(zhǔn)。
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