【摘 要】在高中的地理這門學(xué)科中，對很多有關(guān)于自然、區(qū)域與人文方面的知識進(jìn)行了生動的再現(xiàn)，但是對于地理景觀的觀察與探索與新技術(shù)的運(yùn)用是密不可分的。在本文中，筆者與自己的工作實(shí)踐相聯(lián)系，首先對高中地理微課教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了相應(yīng)的解決策略。
　　【關(guān)鍵詞】高中地理；微課教學(xué)問題；策略
　　升入高中以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都非常地繁重，怎樣分配好時(shí)間，并且充分激發(fā)起學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，更好地把地理知識學(xué)好，是教學(xué)的關(guān)鍵所在。近幾年來，與微課制作有關(guān)的軟、硬件得到了很大的發(fā)展，為高中地理課堂的微課的教學(xué)打下了基礎(chǔ)，有了技術(shù)上的保障。微課成為了當(dāng)前現(xiàn)代教育的標(biāo)志，教育部門對于微課的教學(xué)也越來越重視，使得很多教育工作者也對微課的研究加大了力度。
　　一、微課教學(xué)的特點(diǎn)與必要性
　　微課和傳統(tǒng)意義上的課程相比優(yōu)勢明顯，它更加靈活、方便，并且對教學(xué)更有針對性�？梢詫⑽⒄n做成視頻的文件也可以做成音頻的文件，具有更高的靈活性，可以使教師的教學(xué)變得更有靈活性。與此同時(shí)，微課可以營造出一個(gè)具有體驗(yàn)性的教學(xué)情境，教師可以依據(jù)具體的教學(xué)情境展開教學(xué)，使教學(xué)的效率得到有效提高。另外，微課的針對性比較強(qiáng)，可以幫助到教師對教學(xué)中重難點(diǎn)的知識內(nèi)容做重點(diǎn)的講授。
　　之前在高中地理課堂教學(xué)中，運(yùn)用最多的是傳統(tǒng)式的教學(xué)形式，比較單調(diào)乏味，地理教師在課堂上僅僅用語言講述是無法將知識講得透徹的，也不利于學(xué)生的理解。微課的課堂教學(xué)方式可以更好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。所以，在高中地理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)很有必要。
　　二、高中地理微課教學(xué)中的問題分析
　�。ㄒ唬┲谱魑⒄n的素材資源短缺
　　制作微課的素材很多都是從一些課內(nèi)與課外的教材中提煉出來，地理教師都要通過自己的歸納與總結(jié)，可以直接拿來運(yùn)用的素材基本上沒有，與此同時(shí)，地理都在進(jìn)行素材挑選的時(shí)候，要針對每個(gè)班學(xué)生的實(shí)際情況來選擇，使得微課素材短缺的問題成了當(dāng)前限制微課教學(xué)發(fā)展的一大障礙。再加上地理教師教學(xué)任務(wù)也比較重，很難做出貼近學(xué)生需求，符合學(xué)生個(gè)體差異與地理教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的微課。
　�。ǘ�）教師制作微課的能力不強(qiáng)
　　當(dāng)前，對很多地理教師來說，對地理微課教學(xué)的了解還停留在只是聽說有這么一種上課形式的層面上，沒有實(shí)現(xiàn)操作的普遍性。一是由于地理微課出現(xiàn)的時(shí)間并不長，地理教師還缺乏這方面的意識；二是，一線的地理教師教學(xué)的任務(wù)很繁重，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)還不充分，在教學(xué)的過程中無法使用微課，導(dǎo)致微課教學(xué)沒有得到廣泛的運(yùn)用。
　�。ㄈ�）微課教學(xué)定位不準(zhǔn)
　　微課既有它的優(yōu)點(diǎn)，但也有它不完善的地方，有很多地理教師在教學(xué)的過程中，基本上用微課代替了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，所有知識點(diǎn)的講解都是通過微課的形式，與微課教學(xué)的初衷相違背。高中的地理知識分為人文知識與自然知識兩個(gè)部分，微課的教學(xué)對于自然知識的講解是比較適合的，比如洋流、經(jīng)緯度、地形地貌等方面知識的講解，進(jìn)行理論性知識講解時(shí)不是很適合，所以，地理教師在教學(xué)的過程中就要有所選擇，不能唯微課適用。
　　三、地理微課的應(yīng)用
　　在高中的地理課堂教學(xué)中運(yùn)用微課，讓地理教學(xué)變得更加生活而有趣，可以極大地提高課堂教學(xué)的效率。
　�。ㄒ唬┪⒄n對課前學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
　　地理教師如何帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到地理知識學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，是首要條件。地理知識由于系統(tǒng)性不強(qiáng)，知識點(diǎn)比較散亂，正好符合微課所提倡的先自己學(xué)習(xí)教師再來講解的教學(xué)理念。教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再來看微視頻，與課后的習(xí)題聯(lián)系起來將地理知識點(diǎn)串連起來。比如在學(xué)習(xí)水循環(huán)這一課的內(nèi)容時(shí)，假如只是對課本的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，所得到的認(rèn)識就不清晰，很難將學(xué)習(xí)到的知識系統(tǒng)化。而微課則可以將水循環(huán)的過程很生動地在視頻中進(jìn)行展現(xiàn)，加深學(xué)生的理解。
　�。ǘ�）微課應(yīng)用在答疑解惑上
　　微課中通過視頻講解的形式，可以將抽象的地理知識變得形象化，讓課堂教學(xué)變得更有吸引力。單純的知識性的講授，學(xué)生并沒有完全理解，使學(xué)生的記憶也不牢固。比如，在學(xué)習(xí)到鋒面系統(tǒng)這一課的內(nèi)容中，冷暖峰是如何形成的，對天氣的影響又是怎樣的，微視頻可以運(yùn)用動畫的形式，對冷暖峰的形成過程進(jìn)行動態(tài)的演示，印象深刻，幫助學(xué)生對知識的理解。
　　（三）微課進(jìn)行升華提高
　　由于學(xué)生具有個(gè)體的差異，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)都不一樣，所以，地理教師對微課的制作要與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，做到鞏固已有的知識，為下階段學(xué)習(xí)做好鋪墊。傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)中，有些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在較短的時(shí)間內(nèi)就可以理解教師所講述的知識點(diǎn)，但有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要花費(fèi)更長的時(shí)間，這就需要地理教師進(jìn)行良好地微課設(shè)置，讓課堂時(shí)間得到高效地運(yùn)用。地理教師要對學(xué)生的水平有所了解，制訂好教學(xué)計(jì)劃，在有些學(xué)生較快完成了學(xué)習(xí)任務(wù)后，就組織他們先看微視頻，對下一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者學(xué)習(xí)視頻中知識拓展部分，讓所有的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間都得到充分利用。
　�。ㄋ模┪⒄n進(jìn)行總結(jié)反饋
　　對所學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，使考試的壓力得到緩解。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，對知識點(diǎn)的總結(jié)與復(fù)習(xí)重點(diǎn)的列出，都是由教師一手包辦的，學(xué)生總是處于被動的狀態(tài)。地理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來制作微視頻，在制作當(dāng)中，也是對地理知識的復(fù)習(xí)過程，有不明白的地方，可以及時(shí)地向教師提問，及進(jìn)地進(jìn)行解答。讓學(xué)生對地理知識主動地進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到胸有成竹。
　　四、結(jié)束語
　　綜上所述，在高中地理的微課教學(xué)中，還存在著不少的問題，要使這些問題得到解決取決于地理教師的對微課應(yīng)用的把握，微課教學(xué)是一種輔助教學(xué)形式，其并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)形式，而是要將它進(jìn)行充分的結(jié)合，以滿足學(xué)生的個(gè)性需求，并將微課在教學(xué)中得到更好的運(yùn)用。
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