語文教師要能夠把“教文”和“立人”有機(jī)融合為一體，既要教好文又要立好人，高中語文教師尤其要能夠做好。這道理誰都懂，但在具體的“教文”過程中，大家往往都更多地關(guān)注明處和大處，而忽視細(xì)處和一些慣性的東西，高中階段的語文教學(xué)似乎表現(xiàn)得更為嚴(yán)重。常言道，教育無小事，育人是大事。從這個意義上講，高中語文教學(xué)的確該高度重視并抓實做好以下一些細(xì)節(jié)了。

一、教學(xué)生趁熱查查詞典

當(dāng)下，如果你留心，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課桌上幾乎看不到詞典了。一問，不是沒有買就是忘記帶了。這絕不是個別地區(qū)的個別現(xiàn)象，可謂有學(xué)生處幾乎皆如是。嚴(yán)格地講，這不能怪學(xué)生，要怪也只能怪我們語文教師重視不夠。如果我們都能夠要求學(xué)生必備詞典，并總是在課堂上讓他們趁熱查查，現(xiàn)場自主、獨立、生態(tài)化地解決一些疑難字詞，局面也許就不會這么尷尬了。尤其是一些文言詞，教師若先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境去猜讀它到底是啥意思，而后再讓學(xué)生查詞典來印證，其效果肯定比教師直接講要好得多。如《廉頗藺相如列傳》中的“望見廉頗，相如引車避匿”中的“引”字，教師可以先啟發(fā)學(xué)生：藺相如不愿意與廉頗直接發(fā)生矛盾沖突，他會讓車怎么走。學(xué)生一般都會猜到“要躲開”、“調(diào)轉(zhuǎn)車頭”之類。之后，再讓學(xué)生查詞典來印證，他們往往會欣喜若狂，信心大增。長期這樣做，學(xué)生就會變得積極主動，做事能力、自主精神和主動人格也會隨之慢慢發(fā)育并提升。事實上，一旦充分享受到這種成功和快樂，也就不會再有那么多學(xué)生總是忘帶甚或不買詞典了。非但不這樣，反而還會積極主動地買詞典和帶詞典——筆者的教學(xué)實踐就足可證明這一點�，F(xiàn)在的字詞教學(xué)，多是“難讀字匯集”、“多音字匯集”、“易錯字匯集”的“集裝袋”和“ABCD”式的練習(xí)了。這好像是方便了學(xué)生，強(qiáng)化了基本功練習(xí)，實際上直指應(yīng)試背景下的死記硬背和急功近利。就好像冷冰冰作業(yè)流水線，沒有一絲溫情，甚至沒有一點兒人性。這種字詞教學(xué)方式，不僅在根本上違背語言文字的習(xí)得規(guī)律，更是拒絕生命的參與，剝奪學(xué)生自主參與、探究和發(fā)現(xiàn)的權(quán)益，扼殺他們的自主性和主動性。大量事實證明，學(xué)生考試時做對了題，而現(xiàn)實生活中他們卻還是照樣讀白字，寫錯字，說不規(guī)范的話。道理很簡單，就是他們從未主動地用心去查閱、發(fā)現(xiàn)、理解和記憶，根本就沒有在自己的生命里打下烙印，完全是在無奈地應(yīng)付考試。我們都知道，人們饑餓的時候才會更主動地找飯吃，才會感到吃飯更香，學(xué)生讀課文遇到了文字障礙，自己趁熱查查詞典，用心去發(fā)現(xiàn)、理解、記憶，進(jìn)而把課文讀得通順、深刻，也是一樣的道理。同時，教學(xué)生這樣做也是最生態(tài)、最人性化、最符合語言文字習(xí)得規(guī)律的，并且這過程本身就是教學(xué)生靈魂站立著學(xué)習(xí)，就是在自然而有機(jī)地滲入“立人”。長期堅持這樣做，對學(xué)生學(xué)文做人必然益處多多。當(dāng)然，這樣講，并不等于就徹底否定“難讀字匯集”、“多音字匯集”、“易錯字匯集”之類。筆者只想強(qiáng)調(diào)，這些“匯集”之類最好是學(xué)生曾經(jīng)的自主學(xué)得，且早已深深打上了他們生命的烙印，而絕不是“外力”硬塞給他們的。前者所成就的是一種獨立自主的生命體，后者則只能壓制出被動應(yīng)付的奴性人格。

二、教學(xué)生實打?qū)嵉刈骱谜n堂筆記

說起做課堂筆記，現(xiàn)在的語文教師（尤其是青年教師），幾乎有一種隔世之感。什么“中心思想”、“段落大意”等，早就被一些“改革者”批到批臭了，甚至一提起來有的人就會打心底犯酸。其實，這種認(rèn)識很偏激，也很有危害。課堂筆記終歸還是要做的，不僅要做，還必須得認(rèn)真、扎實地做好。我們反對過去把“中心思想”、“段落大意”等直截干巴巴地抄給學(xué)生，生硬地進(jìn)行灌輸，但絕不等于說就不要這些教學(xué)環(huán)節(jié)了�，F(xiàn)在的一些語文課堂，對這類問題的結(jié)論，要么由教師用“光電”手段來處理，要么就由師生對話取而代之，要么干脆就由學(xué)生一通“自主合作探究”而不了了之。一堂課下來，鬧鬧哄哄、忙忙呼呼，花花哨哨地折騰一通，學(xué)生卻往往沒什么實際收益。理解、概括、提煉、整理，這是實實在在的語言運(yùn)用能力，學(xué)生未來的生活、工作、讀書、學(xué)習(xí)都十分需要，是必須要扎扎實實地培養(yǎng)和訓(xùn)練的，而且訓(xùn)練的主陣地也只能在課堂。然而，今天的語文課堂卻總是讓人很失望。實際上，師生對話交流、合作探究所得出來的原生態(tài)結(jié)論，如果不能由學(xué)生實打?qū)嵉貋砀爬�、提煉、加工、整理出來，在某種程度上講，課堂敎讀就沒多少意義了。這個實打?qū)嵉牟僮鬟^程，就是語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練真過程，更是學(xué)生精神和人格歷練的真過程，是絕不可繞越甚或取消的。問題要一個一個地思辯、分析、探究，結(jié)論須一字一句地認(rèn)真斟酌、推敲、概括、提煉、整理，整個過程師生都要盡心投入，盡力而為。

三、教學(xué)生用心掂量口頭回答問題的詞句

現(xiàn)在的課堂，教師提問，學(xué)生口答之后，常會是一片“很好！”和“很棒！”之類。其實，現(xiàn)實情況往往并不一定是真的如此，只是教師一廂情愿的廉價表揚(yáng)而已，旨在自我渲染氣氛，把課做得更“精彩”。其實，學(xué)生到底把問題回答得怎樣，大家往往都心知肚明，這里暫且就不論了，這里只想談?wù)剬W(xué)生回答問題時的語言。別人咱不提，就是筆者自己執(zhí)教的課堂，也常是問題多多，如學(xué)生的答題語言不夠準(zhǔn)確（甚至很不夠），不夠到位，不夠利落，不夠充分，等等。對此，教師絕不可自欺欺人地用一片叫好聲來掩蓋，必須要認(rèn)真、及時地加以訂正，耐心地教學(xué)生用心掂量口頭回答問題的詞句，使語言更合理、規(guī)范、順暢。因為師生課堂上的對話交流絕不能僅止于信息交流、認(rèn)知溝通，更應(yīng)該是一個語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練過程。

在這個過程中，師生所關(guān)注的不僅是問題解決得如何，更應(yīng)該是學(xué)生的語言運(yùn)用能力是否得到了實在、到位的訓(xùn)練。例如，筆者敎讀《琵琶行》時曾問學(xué)生：“‘去來江口守空船，繞船月明江水寒’這兩句詩中的“明月”有什么作用？”有學(xué)生答“表現(xiàn)琵琶女的悲傷，襯托了江水的凄寒”，還有學(xué)生答“抒發(fā)了作者對琵琶女婚姻不幸的同情”，也有人答得幾乎不沾邊兒的。這應(yīng)該是課堂敎讀的常態(tài)，一點兒都不稀奇，問題的關(guān)鍵是我們怎么來對待，是點頭稱是甚至叫好，繼續(xù)新的教學(xué)內(nèi)容呢，還是聽而不聞，自演自唱呢？當(dāng)下的課堂，對這種情況，我們往往既看不到教師作口頭訂正，也見不到師生間的口頭商定，更不見同學(xué)間的自主訂正。筆者是這樣做的：耐心地與同學(xué)們商討如何做到用詞準(zhǔn)確，如何講究句子的表述順序等。如，“表現(xiàn)”、“襯托”、“抒發(fā)”這幾個詞都不準(zhǔn)確，應(yīng)改為“烘托”和“流露”等。最后師生一起商定該這樣表述：這輪明月的描寫烘托了江水的凄寒和琵琶女孤寂、痛苦的心情，也流露出了詩人對琵琶女婚姻不幸的深切同情。因為，這兩句詩中的“明月”并不是在襯托什么，而是在渲染和烘托一種氛圍和心情；同時，詩人的情感只是借這樣的描寫流露出來的，而不是直白的抒發(fā)。再有，“氛圍”感染了琵琶女的“心情”，詩人的情感也是因境而生的，所以表述時必須得講究因果邏輯，保證語有倫次。最后，同學(xué)們?nèi)巳硕加H筆訂正，一點兒都馬虎，那真是一種美好的享受。

說到這兒，有人可能會認(rèn)為，課堂上學(xué)生口答問題可以用口語，也不宜太書面化，更不必做得那么完美。這話說得有道理，也符合教學(xué)常態(tài)。但筆者還是堅持認(rèn)為，就語文教學(xué)而言，教師適時與學(xué)生商討并糾正問題結(jié)論的表述，最后由學(xué)生認(rèn)真地把結(jié)論訂正在筆記本或課本上，應(yīng)該是“必選動作”。過程可以口語化，可以生動活潑一些，但結(jié)論必須做到準(zhǔn)確、流暢、規(guī)范的。如果我們平時都自覺不自覺地放棄了這些“必選動作”，客觀地講，在很大程度上語文課堂教讀已經(jīng)失掉了它應(yīng)然的價值。當(dāng)今的學(xué)生，其母語表達(dá)能力之所以越來越令人擔(dān)憂，根子就在于我們的語文課堂大都不務(wù)正業(yè)，或者說正業(yè)務(wù)得不夠好。要知道，這個“正業(yè)”是絕不可能由其他學(xué)科教師來替我們務(wù)的。

四、教學(xué)生自批自糾課后練習(xí)

現(xiàn)在，與教材相配套的同步訓(xùn)練之類的教輔用書很流行，也確實給教學(xué)帶來了便捷，如及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，溫故知新，鞏固提高等。但是，有一個慣性的東西絕不容我們忽視，就是大多數(shù)教師都按照這樣的程序操作：布置作業(yè)——收上來批閱——講評作業(yè)題。結(jié)果是：教師批閱量太大，難以認(rèn)真到位地批閱；學(xué)生也不認(rèn)真糾正，只等教師講評（更有甚者還對付或抄作業(yè)，等著老師講評）；

教師講評又眉毛胡子一把抓，嚴(yán)重缺乏針對性，重難點也不突出。這種操作程序“千年不變”，導(dǎo)致作業(yè)幾乎成學(xué)生應(yīng)付老師、教師應(yīng)付差事的代名詞，效果很差，效率極低。大家不妨想象一下，長此以往，學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)怎么能得到切實的提高？非但不能，他們反而還很可能會對語文厭惡透頂。

（現(xiàn)實已經(jīng)如此）不僅如此，更為可怕的是，諸如弄虛作假、被動應(yīng)付、做事漂浮等不良作風(fēng)恐怕還會一路隨勢滋長，致使學(xué)生的品格和人格都難以得到良好而健全的發(fā)育。要想較好地解決這個問題，筆者認(rèn)為，還是把作業(yè)歸還給學(xué)生自批自糾的好。筆者的操作程序是：教師布置作業(yè)—收上來批閱（主要檢查作業(yè)態(tài)度）——連同答案一起再發(fā)給學(xué)生——學(xué)生自查自糾——把疑難問題交課代表反饋上來——教師檢查學(xué)生自批自糾情況——教師最后有針對性講評。就是默寫訓(xùn)練，筆者也與學(xué)生一道按照這個程序進(jìn)行，哪怕就是默寫作業(yè)完成得不夠好的那幾個學(xué)生，補(bǔ)默時仍然教他們自查自糾。這樣的操作程序，保證了學(xué)生做作業(yè)和自批自糾的環(huán)節(jié)和教師有針對性講評的環(huán)節(jié)扎實性和有效性，也充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，并最大限度地發(fā)揮他們的主體性。更為可貴的是，這樣的作業(yè)程序，還切實促進(jìn)了師生情感的深密交流，使學(xué)生始終處于對老師責(zé)任心非常感激、對自己的作業(yè)主動負(fù)責(zé)的良好狀態(tài)，因而也就保證了作業(yè)的質(zhì)量和效果。

有人也許會認(rèn)為，這樣處理作業(yè)，學(xué)生會糊弄老師的。筆者認(rèn)為，最初會有的，但隨著過程的推進(jìn)，學(xué)生會很快就嘗到甜頭，終會積極主動地做實做好的，筆者的實踐就是很好的證明。話再說回來，轉(zhuǎn)化極個別同學(xué)的思想和態(tài)度，也是需要耐心和時間的，是需要一個過程的。這里，還必須強(qiáng)調(diào)一點，師生之間是需要信任的，連起碼的信任都做不到，還談什么師生合作，還談什么教育！實踐證明，我信任了學(xué)生，學(xué)生反而更尊敬我，更領(lǐng)我的情，更愿意按我的要求去做，而且做得更到位。現(xiàn)在的學(xué)生，大都是被動應(yīng)付作業(yè)，甚至始終都認(rèn)為自己是在給老師做作業(yè)，問題的根子就在于教師始終不信任學(xué)生，不肯給他們做學(xué)習(xí)主人的機(jī)會，使他們無法品嘗自查自糾、自主反饋的成功與快樂。這這種思想和行為長期存在，就會使學(xué)生慢慢累積、發(fā)育成一種被動的奴隸人格，一輩子都被動地等待和接受。這種收評作業(yè)的慣性程序若不作徹底改變，對學(xué)生和民族都將禍害無窮！

近些年來，我們的語文教學(xué)真的就好比一只瘋狂搖動的水瓶，總是不肯寧靜下來，沉淀下去，致使一些十分重要的教學(xué)細(xì)節(jié)仍備受漠視，那些慣性操作程序仍“合理”地存在并運(yùn)行著�？磥�，真的在語文教學(xué)過程中做到“教文”和“立人”有機(jī)地融合，自然無痕地逐漸發(fā)育和提升學(xué)生自主精神、介入意識、擔(dān)當(dāng)情懷和獨立人格等，我們確實還有許多重要的細(xì)節(jié)須做實做到位。我們都希望改革語文教學(xué)，都希望語文教學(xué)改革真的能在教文立人上更出實效，這種希望固然十分重要，但我們是否該再多一些守本務(wù)實、腳踏實地和實事求是？懷抱教育大理想固然很可貴，但那些教學(xué)細(xì)節(jié)似乎更更需要大家去用心抓實做好。社會的發(fā)展進(jìn)步，為了民族的文明昌盛，正期待著我們！

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