生命的尊嚴(yán)無(wú)非在于它的整個(gè)過(guò)程，或許只是一個(gè)微笑，一次謙讓?zhuān)�一份真誠(chéng)……無(wú)需在乎它是多么的偉大與震撼，只要感到點(diǎn)滴的勝利就可以體會(huì)到生命的幸福。喜歡隔離于喧囂的塵世，更喜歡歆享于圣潔的靈魂與思想。讓我們的生命更有尊嚴(yán)一些吧，因了生命本身便是一種高貴與典雅。生命的色彩讓我們每個(gè)人都存有生活的欲望。

一類(lèi)文：生命的尊嚴(yán)

時(shí)間剝?nèi)チ怂麄兊纳�彩，但剝不去的是他們的威�?yán)與氣勢(shì)。——題記

一日，去“百度”搜點(diǎn)東西。一不小心將“髕”敲成了“兵”，隨之而來(lái)的是一連串與“兵”有關(guān)的信息。剛要重新輸入關(guān)鍵字，卻瞥見(jiàn)了“第八奇跡——兵馬俑”的字樣。心想：既然已搜到，不妨點(diǎn)開(kāi)看看，權(quán)當(dāng)是增加一點(diǎn)課外知識(shí)。我點(diǎn)開(kāi)了“第八奇跡”。

在灰褐色的土坑道中，陶制的軍隊(duì)威嚴(yán)地立于其中，或怒目圓睜，兵器在握；或威武不屈，甲胄錚亮。鳴叫的戰(zhàn)馬，轆轆的戰(zhàn)車(chē)，在暗色的光影中，給人一種神秘卻又威嚴(yán)的感覺(jué)。我不知締造者有如何的鬼斧神工，能將這些兵俑刻畫(huà)得如此栩栩如生，亦不了解這沉眠于地下的陶制兵俑曾是多么的輝煌。沉眠于地下兩千多年，再出世仍不改自己的莊肅，這是一種讓人無(wú)法抗拒的吸引力。

我邊瀏覽兵馬俑的圖片，邊閱讀旁邊的文字。忽然，一行字使我為之一震：“其實(shí)秦始皇兵馬俑在完成后本是有色彩的，只因長(zhǎng)年被土深埋，挖掘出來(lái)后色彩便脫落了。”原來(lái)，他們是有色彩的。我在千百尊兵俑中想尋到一尊具有些許色彩的陶俑，沒(méi)有，放大再放大，還是沒(méi)有。我不禁為之感嘆，如果色彩還存在的話(huà)，那將是多么的華美��！

古人所有的風(fēng)采定會(huì)在這一尊尊陶俑身上得到更完美的展示，但風(fēng)化的巨手竟毫不留情地剝?nèi)チ颂召傅耐庖�，剝�(nèi)チ怂麄兊娜A麗。

遺憾之余，更多的是震撼：長(zhǎng)眠于地下的陶俑，在整肅的陣容中汲取著天地的靈氣，汲取著生命的活力，他們不容許任何一個(gè)人去破壞與輕蔑。如果有人要刻意去破壞他們，他們寧愿以摧殘自身去回?fù)簟?/p>

看著擁有堅(jiān)毅表情的陶俑，看著戴著甲胄的軍人，看著汲取了天地靈氣的“出土人”，看著盡管色彩單調(diào)卻依然威武的塑像，內(nèi)心的激動(dòng)卻恰如海浪，起伏不定。

原來(lái)，尊嚴(yán)是可以用生命去捍衛(wèi)的。

后記：每當(dāng)我憶起秦皇陵中的陶俑，心潮就猶如奔騰的駿馬，不能平靜，也深深體會(huì)到了尊嚴(yán)所具有的價(jià)值。尊嚴(yán)是真正堅(jiān)不可摧的，無(wú)論生與死！（選自《最新中學(xué)生獲獎(jiǎng)作文1000篇》）

【點(diǎn)評(píng)】情節(jié)設(shè)置巧妙。文章開(kāi)頭并沒(méi)有直接切入主題，而是從自己在百度上一次偶爾輸錯(cuò)字從而搜到兵馬俑，之后才開(kāi)始對(duì)兵馬俑進(jìn)行了描述，并發(fā)出感嘆。這樣設(shè)置，貼近生活，也能吸引讀者繼續(xù)往下看。除此還有一氣呵成之感，作者的感情表現(xiàn)得酣暢淋漓。

以小見(jiàn)大。文章是在說(shuō)兵馬俑，在歌頌兵馬俑帶給人們的遺憾和震撼，但實(shí)際兵馬俑又只是小作者的一個(gè)切入點(diǎn)，以兵馬俑引出對(duì)尊嚴(yán)和生命的思考。

二類(lèi)文：他的自尊

我，真的很同情一個(gè)人。這是實(shí)話(huà)，我從來(lái)沒(méi)對(duì)任何人說(shuō)過(guò)。

他是一個(gè)名副其實(shí)的差生：考試很少及格過(guò)，上課總是吹口哨或者睡覺(jué)，晚自習(xí)的作業(yè)他基本不做。

每個(gè)人生下來(lái)都是一樣的，為什么他會(huì)變成這樣呢？我一直尋覓著答案。

在我們班里，沒(méi)有人看得起他，包括老師。當(dāng)他又一次考試不及格時(shí)，班主任是這樣說(shuō)的：“光你自己我就不管了，可你這一不及格，給班里平均分拉下了多少。你不覺(jué)得你在班里是個(gè)累贅嗎？”他有不會(huì)做的題的時(shí)候，老師一邊給他講一邊說(shuō)：“你怎么會(huì)到我們班里呢？我可真不愿意教你這種學(xué)生。”他晚自習(xí)和別人說(shuō)話(huà)的時(shí)候，班主任當(dāng)頭又來(lái)一句：“你自己放棄自己，不想有出息，也就算了，可是你不要打擾別人啊。”

當(dāng)然我是明白的，老師這樣只是著急，怕他跟不上，而且他做得也不對(duì)，老師是在生氣的情況下才這樣說(shuō)的�？墒抢蠋熡袥](méi)有想過(guò)，無(wú)論是誰(shuí)，聽(tīng)了這樣的話(huà)自尊心都會(huì)受傷害呢？

班里的同學(xué)也一樣。有一天上政治課時(shí)，老師講“自信”一課。為了讓每個(gè)人都有自信，老師挨個(gè)兒叫一個(gè)同學(xué)站起來(lái)，讓大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)同學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn)。輪到他的時(shí)候，全班先笑了一陣，隨后有男生說(shuō)：“他哪有優(yōu)點(diǎn)啊。”他哭喪著臉坐下了。

我們生物課學(xué)了：如果染色體多了一條，就會(huì)導(dǎo)致弱智。下課以后，就有人說(shuō)：“哈哈！這節(jié)課我最大的收獲就是我終于知道了他為什么那么弱智，因?yàn)樗�多了五條染色體。哈哈哈！”他低聲說(shuō)道：“我不是弱智。”然后趴在課桌上不動(dòng)了。

在同學(xué)們討論問(wèn)題時(shí)，他也想來(lái)發(fā)表點(diǎn)意見(jiàn)。但是他一開(kāi)口，就有個(gè)女生大聲叫道：“這沒(méi)你說(shuō)話(huà)的份兒！”他垂頭喪氣地走開(kāi)了。

那時(shí)我對(duì)那個(gè)女生說(shuō)：“我們這班里都是人，他也是啊。如果別人這樣對(duì)你說(shuō)，你會(huì)是什么感覺(jué)��！”那個(gè)女生笑得前仰后合：“你怎么會(huì)有這種想法啊。他跟我們能一樣嗎？他哪有自尊。”當(dāng)時(shí)我心里充滿(mǎn)了對(duì)那個(gè)女生的反感：就你有自尊。就你有說(shuō)話(huà)的份兒。他學(xué)習(xí)不如你，你就歧視他。那你學(xué)習(xí)還不如我呢，我是不是也應(yīng)該歧視你呀。

我想，我找到問(wèn)題的答案了。自尊，一部分是自己原有的，一部分卻是別人給的。如果一個(gè)人長(zhǎng)期處于一種被歧視的狀態(tài)，他原有的自尊也就所剩不多了。也許，他小學(xué)時(shí)就處于這樣一種被歧視的環(huán)境，所以他就越來(lái)越灰心喪氣，越來(lái)越破罐破摔了。

但我明白，他有自尊。那聲低低的“我不是弱智”，總是回響在我耳邊。

【點(diǎn)評(píng)】本文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地亮出自己的態(tài)度，“我，真的很同情一個(gè)人”，繼而展開(kāi)敘述，從老師對(duì)他的不管不顧，到同學(xué)們對(duì)他的輕視，侮辱，對(duì)其自信心的一次次打擊，挖掘出了他之所以成為今天這個(gè)樣子的原因，表達(dá)了作者對(duì)“他”的同情。過(guò)多的語(yǔ)言描寫(xiě)顯得單調(diào)，對(duì)老師、同學(xué)們冷嘲熱諷，缺少必要的心理、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)。如果能多角度地刻畫(huà)人物，人物形象可以更豐滿(mǎn)。

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