摘要：獲得學歷、完善自我、社交需求及外界影響構(gòu)成成人教育學生學習動機。由于文憑含金量低、自身學習自控力下降及成教質(zhì)量下降又影響他們的學習動機，造成學習動力不足的問題較為突出。通過明確目標、培養(yǎng)興趣、加強師生溝通、完善監(jiān)督管理、調(diào)整學習動機水平、營造良好學習環(huán)境、加強心理疏導以進一步激發(fā)學生的學習動機。
　　關(guān)鍵詞：成人教育；動機；心理
　　中圖分類號：G720　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156（2012）12-036-03
　　學習動機對主體的學習行為起到了激發(fā)、引導和維持作用，雖然不是決定學習效果的唯一條件，卻對學習效果有著顯著影響。
　　一、高校成人學生學習動機分析
　　（一）獲得學歷，增加自我籌碼
　　高學歷是增強競爭力的重要砝碼。由于種種原因，成人學生無法通過普通高等教育獲得學歷，從而使自身在學歷上處于劣勢。高校成人教育為他們進一步接受高等教育創(chuàng)造了條件，有效克服了普通高等教育學習上的諸多不便，為其提供了在學習方式、學習過程、考核等方面的諸多便利。高校成人學生通過成人教育提高學歷，增強了自身在社會中的競爭力。具體來說，通過取得文憑為就業(yè)、獲得職稱、晉級、提干等創(chuàng)造有利條件。
　　從本質(zhì)上講，通過提升自身學歷來獲得競爭中的實際利益是一種積極向上的行為，從心理學角度考察，驅(qū)動這種行為的是外部動機，即引發(fā)學生學習行為的是外部誘因而非學習本身。當學生把外部誘因與學習結(jié)合并把學習作為獲得學歷的唯一手段時，學生會產(chǎn)生較強的學習動機；如果學生功利性過強，加之學校監(jiān)管缺位，此種動機容易把成人學生導向通過非學習行為獲得學歷，從而喪失成人教育的本來意義。
　�。ǘ�）完善自我，提高綜合素質(zhì)，
　　在物質(zhì)生活越來越豐富的條件下，個體的精神需要成人教育，心理的自我發(fā)展意識不斷增強，因此，終身學習思想已經(jīng)成為當前潮流。很多成人學生本著發(fā)展興趣、完善自我、提高綜合素質(zhì)的目的參加成人教育。相對于文憑，他們的學習更多地由內(nèi)部需要、興趣等因素驅(qū)使。因此，此種動機屬于內(nèi)部動機，它和學習直接相聯(lián)，與個體認知的好奇心以及自我實現(xiàn)需要緊密相關(guān)，表現(xiàn)出強大穩(wěn)定的內(nèi)部驅(qū)動力。在學習中，此種動機占主要地位的學生會具有更強的學習積極性。不過，在成人學生中，單純因個人興趣、愛好而學習的只占少數(shù)，這樣的學習者必須具備較好的社會經(jīng)濟基礎(chǔ)，謀生的需要已不再迫切，這時候，才能保證他們在學習中心無旁騖。
　　而社會經(jīng)濟地位較低的成人學生之所以繼續(xù)學習必定會有其現(xiàn)實考慮，他們承擔了更多家庭和社會責任，來自生活的壓力會更大，其學習動機表現(xiàn)出復雜性的特點。不過，與功利性與投機性過強的學生不同，很多成人學生認識到提升自身素質(zhì)的根本作用，希望通過學習來提高個人專業(yè)素質(zhì)、完善自我，進而憑借自己的真才實學獲得更多的個人發(fā)展空間、獲得社會意義上的成功，因此，發(fā)展自我的內(nèi)部需要在其學習中仍然占主導地位。
　　（三）社交需求
　　成人的顯著特點是社會化程度較高。一項調(diào)查顯示，有60％的成人學生表示參加成人教育有交往動機的存在：他們希望借學習機會認識朋友、拓寬人脈、構(gòu)建關(guān)系網(wǎng)絡，為發(fā)展自己事業(yè)創(chuàng)造有利條件；一部分成人學生的社交目的雖然不夠明確，但是他們希望通過參加學習擴大社會接觸面、豐富業(yè)余生活、體驗生活或者更好地理解他人，因此是一種廣義范疇的社交�？傊�，社交屬性的動機與學習關(guān)系較弱，一般在成人學習中屬于從屬動機，也較難轉(zhuǎn)化為持久、穩(wěn)定的學習動機。
　�。ㄋ模┩饨缬绊�
　　這類成人學生參與學習并非自愿，沒有強烈的目的性，而是為了父母或親人的期望；當然有些學生看到同學、同事、朋友等學歷較高，或受已參加成人教育的人影響，希望通過成人教育拿到高學歷來滿足自尊需求。
　　二、高校成人教育學生學習動機不足的原因
　�。ㄒ唬┪膽{含金量低，難以得到認同
　　當前，成人學生獲得文憑相對容易，但文憑本身的價值卻有待商榷。一項對成人大學生的調(diào)查顯示，15％的調(diào)查對象認為成人教育的社會公信度較高，認為成人教育的法律地位與普通大學相同的僅占20％�？梢�，成人教育文憑在成人學生中受認可度相對較低。另外，我國當前的成人教育在一定程度上需要進一步完善，部分教學內(nèi)容與社會發(fā)展脫節(jié)，學生學成后不能適應社會需求，部分社會用人單位對成人教育學歷普遍持懷疑態(tài)度，這極大削弱了成人教育文憑的含金量。加之來自普通高校全日制學生的激烈競爭，使得高校成人教育學歷在社會上的競爭力不強。因此，低認可度的文憑讓成人學生對成人教育的期待不高，在很大程度上削弱了成人學生的學習動機。
　�。ǘ�）成人學生自身因素
　　一些成人學生參加教育的目標不明確或是帶著較強功利性，其學習行為不是來自自身學習需求，而是迫于無奈或與文憑、工作、晉升等功利性誘因相關(guān)，從而導致學習動機不強且缺乏穩(wěn)定性。
　　相對于在校全日制學生，成人學生的自控能力明顯增強，但其在學習上的自控能力卻有下降趨勢，部分成人學生在工作之前養(yǎng)成的學習習慣與學習態(tài)度已經(jīng)有所懈怠，這使得他們在重新學習時出現(xiàn)一定的適應困難，很多人都會感嘆工作之后就很難再靜心學習了。這在成人學生中的具體表現(xiàn)為：面授出勤率低，網(wǎng)絡學習敷衍了事，小組活動參與性低，完成作業(yè)不認真，考風考紀不嚴等。另外，部分成人學生由于年齡原因，其機械記憶、運算速度、推理能力等流體智力因素出現(xiàn)衰退跡象，導致其學習效率下降，甚至對學習喪失信心，這也在一定程度上使得成人學生學習興趣下降。
　　（三）客觀條件因素
　　一方面，成人教育中存在的一些問題在～定程度上削弱了成人學生的學習動機。一些學校的成人教育開設專業(yè)較窄，可選擇性不強，缺乏實用性，跟不上時代要求，學成之后也缺乏用武之地，這在很大程度上打擊了學生學習積極性；在教學過程中，部分教師教學內(nèi)容陳舊、教學形式刻板、缺乏互動，難以激發(fā)學生學習興趣。另外，教師從個人主觀出發(fā)設計課程，忽視學生現(xiàn)有知識水平和理解水平，使得課堂學習效果較差，學習效果不能達到學生預期，從而削弱學生學習動機；很多學校對成人學生監(jiān)管不力，對逃課、作弊等違紀違規(guī)現(xiàn)象過度容忍，從而造成外部約束機制不能有效轉(zhuǎn)化為內(nèi)部預期動力。另一方面，成人學生在接受教育過程中受到工作、家庭等因素影響和牽制較多，從而使自身動機系統(tǒng)出現(xiàn)雙重或多重沖突。而工作和家庭涉及更為現(xiàn)實的利害關(guān)系，因此，在利弊權(quán)衡中學習總是被舍棄的一方，所以來自工作、家庭等因素的干擾也是成人學習動機較弱的原因之一。

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