�。壅�要］高校成人教育作為終身教育體系的重要組成部分，不斷滿足社會成員個性化、多樣化學習和終身學習的需要，在社會進步與發(fā)展中扮演著重要的角色。在成人教育的教學實踐中，通過以問題為中心的PBL教學方式，可以探索有效構(gòu)建符合成人教育需要的教學模式，完善以學習者為主體的教學體系，提高學生的自主學習和終身學習能力，不斷提升成人教育的功能。
　�。坳P(guān)鍵詞］成人教育PBL教學自主學習
　�。圩髡吆喗椋輰O方曉（1963- ），女，天津人，天津師范大學物理與材料科學學院，副教授，研究方向為教育技術(shù)及物理教育。（天津300387）
　�。壑袌D分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0153-02
　　在新技術(shù)層出不窮、知識與信息爆炸式發(fā)展的今天，學習是避免被時代淘汰、貫穿于各年齡階層的常態(tài)需要。因此，成人教育已經(jīng)成為社會化終身教育體系的重要組成部分。同時，社會的發(fā)展、科技的進步，使人們的學習方式發(fā)生了巨大的變化，對高校成人教育的教學模式也提出了新的要求。如何結(jié)合成人的學習特點，改變以教師講授為主的教學方法，讓學生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥剡M行自主學習，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，不斷培養(yǎng)學生具有終身學習的能力，已經(jīng)成為高校成人教育教學研究的一項重要內(nèi)容。
　　一、高校成人教育教學中存在的一些問題
　�。ㄒ唬┙虒W方法單一，理論與實踐相脫節(jié)
　　出于學習目的和自身知識結(jié)構(gòu)的原因，成人教育課程一般具有很強的理論性和實踐性。應用基礎理論知識解決實際問題是成人教育重要的教學目標之一。但是，目前的高校成人教育課程的教學，一直在沿襲著傳統(tǒng)的教學方式：以教師講授為主要教學方式，學生普遍是接受式學習，學生缺少積極主動的思維過程；師生之間、生生之間缺少互動，學生缺少對學習過程的主動參與；教師力求把知識講清楚，但是教學方法單一，無法充分調(diào)動學生的學習積極性，學生的主體地位無法得到充分體現(xiàn)。這種教學方式往往導致課堂教學內(nèi)容與學生工作中的實際需要有較大差距。
　�。ǘ�）教學評價方式有待進一步改進
　　在教學評價上也存在著類似的問題。教學評價是根據(jù)教學目標，對教學活動進行系統(tǒng)的分析研究，確定其價值及優(yōu)缺點并對教學進行調(diào)整的過程。教學評價在教學過程中一個重要作用就是對教學活動效果提供反饋信息，調(diào)節(jié)教師與學生的教學策略和學習策略，改進教學方法與學習方法，提高學生的學習效果。目前高等院校成人教學的評價多采用期末考試的方式，這是一種終結(jié)性評價。這種評價方式不能及時反映教學效果，也無法起到對教學過程的調(diào)節(jié)作用。在學習過程中缺乏過程性評價是成人教學中普遍存在的問題。
　　二、基于問題的PBL教學及其優(yōu)勢
　　PBL（Problem-Based Learning）教學法也稱為基于問題的教學。在PBL教學中，以問題為導向，倡導學生通過以自主學習、小組討論等學習方式獲得解決問題的相關(guān)知識，培養(yǎng)合作意識和用比較系統(tǒng)的方法去分析和解決一些實際問題的能力。
　　第一，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。問題導向是PBL教學法的基本原則。在教學中，師生以解決問題作為研究活動的主線�！皢栴}”要能夠體現(xiàn)課程教學的重點和難點，學生通過對“問題”進行深入剖析、分解，抓住問題的主要特點，找出關(guān)鍵因素，規(guī)劃出解決問題的基本程序。所以在PBL教學中，解決問題的過程首先是發(fā)現(xiàn)問題和對問題進行深入分析的過程。在此基礎上，充分利用資源，找出解決問題的途徑與方法。
　　第二，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主學習是PBL教學的基本要求。自主學習是學生自己確定學習目標，選擇獲取知識的方法，監(jiān)控學習過程，并對自己的學習做出評價的過程。PBL教學中，為了讓學生學會自主學習，教師需要發(fā)揮其在教學中的主導作用，創(chuàng)設條件激發(fā)學生的學習興趣，引導學生通過多種不同的途徑獲取知識，使學生學會根據(jù)自己的需要選擇適合的學習策略，進行有效的自主學習。
　　第三，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和綜合運用知識的能力。實踐與體驗是PBL教學的突出特點。在PBL教學中，由于需要解決的問題具有較強的實踐性，又與課程學習有著非常緊密的關(guān)系，學生要綜合運用所學知識去解決問題，充分發(fā)揮了學生的能動性，有助于學生形成較為完整的知識與技能體系。同時學生將自主學習、合作學習作為獲取知識的主要途徑，小組中每一個學生都有自己的具體任務，不僅鍛煉了學生的表達、交流、思考的能力，也培養(yǎng)了學生相互協(xié)作的精神。
　　三、PBL教學法在高校成人教育中的實踐與思考
　�。ㄒ唬�“問題設計”是PBL教學的基礎
　　由于所有的學習活動和教學活動都是圍繞問題開展的，所以“問題設計”是實施PBL教學的關(guān)鍵要素。問題的代表性、可操作性、難易程度以及與學生學習和工作的關(guān)聯(lián)性，都直接關(guān)系到PBL教學的實施效果。
　　1.問題的代表性。在解決問題時學生要綜合運用自己認知結(jié)構(gòu)中概念、原理、規(guī)律、方法等，來完成課程相關(guān)內(nèi)容的學習，所以PBL教學中的“問題”要突出課程教學的重點和難點，要涵蓋教學內(nèi)容中的基本概念和基本規(guī)律，要與成人學生原有的知識基礎相適應，要與學生的工作需要或?qū)嶋H生活緊密聯(lián)系。
　　2.問題的可操作性。問題解決過程是學生自主學習、自主探索的過程。在學習過程中，學生有多樣化的學習方法，有不同的學習風格，基礎知識水平也有較大差異，所以在成人PBL教學中的“問題”必須要明確、具體，具有可操作性，學生能夠通過解決問題的過程進行知識的學習、方法的學習和策略的學習，不斷積累自主學習的經(jīng)驗。
　　3.問題的難易程度。興趣是學習活動的動力。興趣的激發(fā)和培養(yǎng)與學生原有基礎知識的深度和廣度有著密切的關(guān)系。什么樣的問題容易激發(fā)學生的學習興趣呢？瑞士心理學家皮亞杰等人的研究表明：“當感性輸入的信息與人現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大”，所以在PBL教學中問題的難易程度要適合學生的基礎知識水平，難度過大，超過學生的能力范圍，反而會降低學生的學習興趣。
　　結(jié)合以上對“問題設計”的分析，以“信息技術(shù)及應用”的教學為例來進行PBL教學的實踐。這門課程不僅有完整信息技術(shù)知識體系，更注重培養(yǎng)和提高學生信息技術(shù)的應用能力，在“信息技術(shù)及應用”課程中應用PBL教學方法能更好地優(yōu)化學生的學習過程，突出成人學習的特點，培養(yǎng)學生的自學能力和探索精神。在講到Publisher應用部分時，設計了一個“問題”：利用Publisher 制作“介紹我的家鄉(xiāng)”。這個問題的設置主要是讓學生綜合運用所學知識，在Publisher中進行制作圖片、以圖形化的組織形式展示數(shù)據(jù)、版面設計、內(nèi)容設計與展示等�！皢栴}”本身是開放性的，也包括了單元教學的重點和難點。解決這一問題，可以有多種不同的解決方案，對不同的解決方案的分析與對比的過程，能夠激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生的聰明才智和自主創(chuàng)新能力，提高了學生的學習興趣，給學生比較大的拓展空間。
　�。ǘ�）科學組織學習小組，是實現(xiàn)PBL教學目標的保證
　　小組合作學習是PBL教學的主要學習形式。小組作為學習群體改變了班級教學結(jié)構(gòu)，也改變了班級內(nèi)學生個人之間的競爭關(guān)系。小組學習強調(diào)學生之間的合作關(guān)系，小組成員為了完成學習任務，達到共同的目標，積極主動地參與小組的活動，每個學生都有自己的任務，最終使每個成員都獲得不同程度的進步和提高，所以組織小組是進行PBL教學的一項重要內(nèi)容。在成人PBL教學中，劃分小組一般采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方法進行。組內(nèi)異質(zhì)是使小組成員之間有一定的差異，學生之間存在互補性，組間同質(zhì)是在總體上保證各個小組水平基本一致。

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