【摘要】從2011年至今，符合招收金融專業(yè)碩士條件的高校在專業(yè)課程設置和人才培養(yǎng)方面成績斐然，但同時也存在著學術化傾向嚴重、對實踐性重視不夠等問題。本文以華東地區(qū)非211、985高校為考察重點，把校內外課程設置結合起來，旨在構建出一套更為完善的理論、實驗與實踐相結合的課程設置體系，為培養(yǎng)具有優(yōu)秀實踐能力的高層次金融專業(yè)人才提供有益參考。
　　【關鍵詞】金融專業(yè)學位碩士 人才培養(yǎng) 課程設置模式
　　一、引言
　　課程設置是指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排。以往，人們把“課程設置”僅僅理解為學科課程的開設，這是不夠全面的。課程設置主要規(guī)定課程類型和課程門類的設立，及其在各年級的安排順序和學時分配，并簡要規(guī)定各類各科課程的學習目標、學習內容和學習要求。課程設置必須符合培養(yǎng)目標的要求，它是一定學校的培養(yǎng)目標在一定學校課程計劃中的集中表現。當代研究生教育的主要方式是教學，而課程設置又是教學一個不可或缺的成分，因此，合理合規(guī)的課程設置對于提升研究生整體能力來說意義重大。
　　在全國金融專業(yè)學位研究生教育指導委員會（以下簡稱“金融教指委”）的指導下，從2011年開始，全國高校掀起了金融碩士專業(yè)學位研究生的招收熱潮。為了區(qū)別于側重理論和研究的學術型學位，實現學生金融專業(yè)知識和社會實踐能力的較好融合，培養(yǎng)既有扎實的專業(yè)知識和技能又有寬廣的國際視野和較強實踐能力的高層次金融專業(yè)人才，此類高校設置了金融碩士專業(yè)研究生的相關課程。幾年來，金融專碩的課程設置在不斷摸索中取得了很大的成就。然而，多方調查之后，我們發(fā)現其中也存在著一些問題有待改善，比如金融專碩課程設置學術化的傾向，對實踐性、應用性重視不夠等等，這些問題的存在無疑會影響到我國金融專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，在深入了解當前有關課程設置的研究的基礎上，進一步調查開設金融碩士專業(yè)學位的高校，并發(fā)現目前金融專碩在課程設置方面存在的問題，從而在已有體系基礎上提出一套更加完善的金融碩士專業(yè)學位研究生課程設置的新模式，這對于充分發(fā)揮課程在金融人才培養(yǎng)的有效作用來說有著重大的理論意義和實踐意義。
　　二、國內外研究現狀
　　近年來，國內學者關于金融學全日制專業(yè)學位研究生課程設置體系問題的研究，主要集中在以下幾個方面：第一，通過借鑒國外經驗進一步研究我國專業(yè)型碩士的教育問題。如：丁笑炯（2011）通過研究發(fā)達國家專業(yè)型研究生教育的現狀，給我國專業(yè)型研究生教育提供良好的借鑒。第二，探討專業(yè)學位碩士與社會實踐相結合的問題。高明國（2011）提出調整全日制專業(yè)學位研究生課程體系，在教學體系中引入職業(yè)領域的要求。魏劍鋒（2014）指出由于體制和歷史等原因，校企合作渠道單一，或合作缺乏穩(wěn)定性，是產學研難以有機結合，難以發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用。周艷榮（2015）提出專業(yè)碩士研究生社會實踐基地建設面臨一些困難，實踐基地缺乏導致金融專碩教學質量得不到保障。第三，探索課程體系建設的問題。如：賀強、李俊峰（2012）對我國金融碩士專業(yè)學位研究生課程設置體系和金融學學術性學位研究生課程設置體系進行比較，指出了專碩課程設置的實踐性和應用性，應多采取課堂教學與案例教學相結合的方式等等。周春喜（2014）提出應優(yōu)化課程體系，增加專業(yè)技術課程的比重。周艷榮（2015）提出多數金融專碩培養(yǎng)單位在課程設置中，理論性課程所占比例過高，案例教學和實踐教學的課程比例較少，沒有凸顯出金融專碩培養(yǎng)特色，達不到高層次復合型金融高級人才的培養(yǎng)目標。
　　國外學者針對這一問題也有一些研究。例如Milton，Constance L（2003）對研究生課程設置進行了探討。Sven Junghagen（2005）提出推進校企合作，根據市場變化適當調整課程設置，提高學生實際工作能力。Joy Gaston Gayles，Bridget T.Kelly（2007）專門研究了課程設置的多樣性對學生能力的促進作用等等。
　　以上國內外研究成果對于我們加深對金融學全日制專業(yè)學位研究生課程設置體系問題的認識有著較大幫助，這些研究大都集中在核心課程、選修課程、方向課程的配比和學分設置方面，很少涉及課程設置其他方面（如校外課程設置、校內課程設置的其他方面等），而且關于金融碩士專業(yè)學位研究生課程設置體系的具體研究比較缺乏。
　　三、當前金融專業(yè)學位研究生課程設置中存在的問題
　　本文的研究樣本為華東地區(qū)可授予全日制金融碩士專業(yè)學位的高校（以南京財經大學、浙江財經大學、浙江工商大學等華東地區(qū)非211、985高校為主），通過查閱高校中課程設置情況相關資料，并實地調研這些高校的實際情況，進而對華東地區(qū)金融學專業(yè)型研究生課程設置中可能存在的問題進行了探討和研究。一般來說，課程設置可以分為校內課程設置和校外課程設置兩個方面，因此，本文將從這兩個方面進行展開。
　�。ㄒ唬┬�內課程設置中存在的問題
　　校內課程設置的問題主要表現在課程體系的建設、課程選擇的自主性和課程的質量等方面，具體表現如下：
　　第一，課程體系的建設不合理。首先，多數金融專碩培養(yǎng)單位在制定培養(yǎng)方案時借鑒參考學術型碩士培養(yǎng)模式，學術化傾向嚴重，缺乏與金融業(yè)界對金融人才需求的有效溝通。通過比較多個學校的金融碩士專業(yè)學位以及金融學學術型學位的課程，我們發(fā)現兩種學位的大部分的課程內容都有一定的相似之處。在核心課程設置上具有一致性是必然的，但是其他課程的設置也沒有將金融碩士專業(yè)學位注重實際能力的特點凸顯出來，而且理論性課程所占比例過高，案例教學和實踐教學的課程比例較少，沒有凸顯出金融專碩培養(yǎng)特色，達不到高層次復合型金融高級人才的培養(yǎng)目標。部分教師依然采用傳統的教學理念和教學方法實施教學，缺乏足夠的案例教學和小組討論。其次，一些關聯性較高的專業(yè)課程在設置方面有些冗余，內容重疊。通過調查，不少學生反映，金融碩士專業(yè)學位核心課程中分別開設了財務報表分析和公司金融兩門課程，但是由于任課老師的不同、參考書目的差異以及信息不對稱等原因，導致在實際教學中有些內容缺失、講解不到位，而有些內容又重復多遍，造成資源浪費，降低了學生課堂學習的效率。

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