關(guān)鍵詞：高職課程；評(píng)價(jià)；價(jià)值取向
　　中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2008)06－0025－02
　　
　　課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向應(yīng)突破傳統(tǒng)的僅僅以學(xué)校為參照對(duì)象去制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模式。由于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是直接培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技 術(shù)型和應(yīng)用型專門人才求，所以課程評(píng)價(jià)應(yīng)以是否符合社會(huì)就業(yè)對(duì)人才的需求為基本原則。
　　
　　一、人才需求的價(jià)值取向
　　
　　“所謂‘課程評(píng)價(jià)’意味著牽涉課程優(yōu)劣的判斷，亦即價(jià)值判斷”(《現(xiàn)代課程論》)。斯克瑞文說過，評(píng)價(jià)的目的就是課程的價(jià)值判斷。高職學(xué)校的課程評(píng)價(jià)，既不同于本科院校，更不同于普通教育，它有著高職教育自身的特色。教育部等七部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》(教職成(2004)12號(hào)文件)中指出，職業(yè)院校要“根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置專業(yè)、開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目，推進(jìn)精品專業(yè)和特色專業(yè)、精品課程和精品教材的建設(shè)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)職業(yè)教育的針對(duì)性和適應(yīng)性”。同時(shí)規(guī)定，“高等職業(yè)教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間應(yīng)不少于半年”。溫家寶總理《在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話》(2005年11月7日)中強(qiáng)調(diào)：“要深化職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程教材、學(xué)制安排等，都要適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需求，著眼于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。”顯然，從教育部等七部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》和溫總理的講話中可以看出，高職的專業(yè)建設(shè)和課程改革都要立足于人才需求，即必須具有針對(duì)性和適應(yīng)性。因此說，高職課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向就是“檢查‘課程’這一制度”，這里的“這一制度”就是高職教育專業(yè)建設(shè)和課程改革的針對(duì)性和適應(yīng)性，即高職課程評(píng)價(jià)的價(jià)值，而不是傳統(tǒng)的以學(xué)校為參照的價(jià)值取向。
　　
　　二、課程綜合架構(gòu)的價(jià)值取向
　　
　　我們應(yīng)該建立課程價(jià)值觀，沒有課程價(jià)值觀所進(jìn)行的課程改革，只能說是盲目性的或無目的性的課程改革，只能是人云亦云。從高職教育內(nèi)部環(huán)境來講，其課程的價(jià)值是什么呢?它應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)校的教育環(huán)境中獲得的、旨在促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的教育性和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)。高職院校教學(xué)改革的目的，是使培養(yǎng)出的學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)，盡快適應(yīng)崗位。所以，學(xué)校的教育環(huán)境已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教育環(huán)境，它已具有了社會(huì)實(shí)踐性。這就要求課程設(shè)置、課程內(nèi)容要進(jìn)行綜合性的統(tǒng)整。它包括，從文化基礎(chǔ)課程到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從專業(yè)課程到專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，從知識(shí)教育到能力形成的培養(yǎng)等等，都必須具有合理的架構(gòu)，要從課程設(shè)置、課程內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，體現(xiàn)課程的整體功能。也就是說，這種架構(gòu)既要考慮課程內(nèi)部的統(tǒng)整，又要考慮與社會(huì)需求相一致的統(tǒng)整。這是因?yàn)�，反映其培養(yǎng)目標(biāo)的最終形態(tài)，是我們的課程設(shè)置、課程內(nèi)容所體現(xiàn)出的綜合架構(gòu)的合理性和實(shí)際效能。
　　
　　三、多樣性的價(jià)值取向
　　
　　高職院校制定和實(shí)施課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須要依據(jù)各院校自身的特色、行業(yè)的特色以及區(qū)域特點(diǎn)進(jìn)行，切忌千篇一律。而且自身特色還必須要結(jié)合行業(yè)特色和區(qū)域特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)其評(píng)價(jià)價(jià)值。
　　
　　四、實(shí)效性的價(jià)值取向
　　
　　評(píng)價(jià)是為了檢查制度的執(zhí)行情況，因此，必須對(duì)照制定制度的目的，去測(cè)量取得了多少成績(jī) 。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂本身就是一種制度，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須反映“課程價(jià)值的客觀性和實(shí)踐性，要以課程價(jià)值關(guān)系中現(xiàn)實(shí)的客觀結(jié)果(價(jià)值事實(shí))為評(píng)價(jià)依據(jù)，把實(shí)踐作為課程評(píng)價(jià)的最高準(zhǔn)則”。課程價(jià)值關(guān)系中現(xiàn)實(shí)的客觀結(jié)果，即是指課程建設(shè)與社會(huì)需求的適應(yīng)性和針對(duì)性。所以，課程評(píng)價(jià)的實(shí)效性的指向必須與以就業(yè)為導(dǎo)向相一 致。????五、前瞻性(發(fā)展性)的價(jià)值取向
　　課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定必須反映社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及不斷涌現(xiàn)的新型工業(yè)的特點(diǎn)，要考慮到“新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法”對(duì)課程建設(shè)的不斷補(bǔ)給，使課程評(píng)價(jià)的價(jià)值不但明確，而且要具有緊跟時(shí)代的作用。也就是課程評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)應(yīng)放在課程價(jià)值關(guān)系的發(fā)展層面上，使課程建設(shè)始終處于社會(huì)人才需求和科技進(jìn)步的發(fā)展的大環(huán)境之下，這樣才能發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的更大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。
　　六、以“質(zhì)”帶“量”的價(jià)值取向
　　以就業(yè)為導(dǎo)向已成為職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，課程建設(shè)直接影響著就業(yè)。就業(yè)不僅是一個(gè)“量”的問題，隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，就業(yè)的“質(zhì)”應(yīng)成為高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的重要指標(biāo)，只有實(shí)現(xiàn)以“質(zhì)”帶“量”的評(píng)價(jià)價(jià)值觀，才能體現(xiàn)高職教育課程建設(shè)的價(jià)值。因此，需要改變傳統(tǒng)的以定量分析為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要考慮課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中可測(cè)和不可測(cè)的雙重性，實(shí)施以定性研究為指導(dǎo)，努力進(jìn)行定量分析，又在從定量分析的基礎(chǔ)上，做出定性的研究。也就是說，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須要把握“量”和“質(zhì)”的辯證關(guān)系，使其評(píng)價(jià)更具有價(jià)值取向以及發(fā)揮價(jià)值取向?qū)φn程建設(shè)的助力作用。
　　
　　五、前瞻性(發(fā)展性)的價(jià)值取向
　　
　　課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂必須反映社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及不斷涌現(xiàn)的新型工業(yè)的特點(diǎn)，要考慮到“新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法”對(duì)課程建設(shè)的不斷更新，使課程評(píng)價(jià)的價(jià)值不但明確，而且要緊跟時(shí)代。課程評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)應(yīng)放在課程價(jià)值關(guān)系的發(fā)展層面上，使課程建設(shè)始終處于社會(huì)人才需求和科技進(jìn)步發(fā)展的大環(huán)境之中，這樣才能發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的更大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。
　　
　　六、以“質(zhì)”帶“量”的價(jià)值取向
　　
　　以就業(yè)為導(dǎo)向已成為職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，課程建設(shè)直接影響著就業(yè)。就業(yè)不僅是一個(gè)“量”的問題，隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，就業(yè)的“質(zhì)”應(yīng)成為高職院校確立培養(yǎng)目標(biāo)的重要指標(biāo)。只有實(shí)現(xiàn)以“質(zhì)”帶“量”的評(píng)價(jià)價(jià)值觀，才能體現(xiàn)高職教育課程建設(shè)的價(jià)值。因此，需要改變傳統(tǒng)的以定量分析為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要考慮課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中可測(cè)和不可測(cè)的雙重性，實(shí)施以定性研究為指導(dǎo)，努力進(jìn)行定量分析，并在從定量分析的基礎(chǔ)上，做出定性的研究。也就是說，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須要把握“量”和“質(zhì)”的辯證關(guān)系，使其評(píng)價(jià)更好地 發(fā)揮對(duì)課程建設(shè)的助力作用。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　〔責(zé)任編輯：東 升〕

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