摘要：改革高職數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容、教學(xué)方法與考核方式是包括示范校建設(shè)在內(nèi)的高職課程改革急需解決的問題之一。傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題是數(shù)學(xué)的應(yīng)用性與專業(yè)的結(jié)合不夠。高職數(shù)學(xué)課程的重構(gòu)應(yīng)廣泛吸納智能科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論、現(xiàn)代職教課程論的成果，以契合專業(yè)需求為主線，兼顧數(shù)學(xué)課程教育的多元屬性。教學(xué)應(yīng)突出案例與問題導(dǎo)入，淡化繁復(fù)證明，考核應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)性和實踐性。
　　關(guān)鍵詞：高職；示范校；數(shù)學(xué)；課程重構(gòu)
　　
　　近幾年，我國的高職教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，取得了明顯成績。筆者所在的學(xué)校于2006年12月被教育部批準(zhǔn)為首批28所國家級示范性高職院校之一。作為首批國家級高職示范校，我校將重點建設(shè)眼視光技術(shù)、物流管理、酒店管理、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、社區(qū)管理與服務(wù)等10個專業(yè)。為此，需要深化人才培養(yǎng)模式改革力度，制定職業(yè)性、實踐性與開放性特點明顯的人才培養(yǎng)方案。這不僅對專業(yè)課程提出了新要求，對屬于基礎(chǔ)課的高等數(shù)學(xué)課程也提出了新的挑戰(zhàn)。高職教育要求以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主要任務(wù)，將原有課程按照培養(yǎng)人才的需要進行解構(gòu)，然后以工學(xué)結(jié)合的方式重新建構(gòu)新的專業(yè)課程體系�；�于此，我校對現(xiàn)行的高等數(shù)學(xué)課程進行了相應(yīng)的解構(gòu)與重構(gòu)。
　　
　　高職數(shù)學(xué)課程重構(gòu)的理性思考
　　
　　（一）傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)課程的癥結(jié)
　　基于示范校建設(shè)要求與職業(yè)教育課程理念，筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)課程的主要癥結(jié)表現(xiàn)在如下幾個方面：
　　其一，在高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇方面客觀上存在著課程內(nèi)容等同于教材的問題，忽略了直接經(jīng)驗與情感性經(jīng)驗。
　　其二，課程內(nèi)容沒有與學(xué)習(xí)活動區(qū)別開來。
　　其三，高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容在形態(tài)上未能自覺地與高職教育的目標(biāo)定位、人才要求、培養(yǎng)規(guī)格與教學(xué)實踐經(jīng)驗有機結(jié)合，而是更多地觀照了數(shù)學(xué)課程作為文化基礎(chǔ)課的屬性。
　　其四，在高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇上缺乏與數(shù)學(xué)的應(yīng)用性的聯(lián)系，特別是在專業(yè)上的應(yīng)用，同時缺乏現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想的滲透。
　　另外，傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)課程大多采用學(xué)科課程范型，側(cè)重學(xué)科知識的建構(gòu)，宜于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才，而沒有完全契合技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。學(xué)科課程是我國普通大學(xué)本科教育普遍使用的課程模式，傳統(tǒng)的高等�？平逃�也基本采用這一模式。例如，現(xiàn)行的高等數(shù)學(xué)《微積分》教材多濫殤于上世紀(jì)50年代樊映川的《高等數(shù)學(xué)》，而樊書是在引進前蘇聯(lián)工科最高學(xué)府教材的基礎(chǔ)上改寫的，主要內(nèi)容是17世紀(jì)的微積分和少量產(chǎn)生于19世紀(jì)的數(shù)學(xué)分析，內(nèi)容體系屬于“論文式結(jié)構(gòu)”。在高職數(shù)學(xué)課程中，許多課程開發(fā)事實上成為從這些學(xué)科知識中選擇合適的內(nèi)容，然后按照教育對象的實際情況加以簡化和壓縮的過程。因此，現(xiàn)行的高職數(shù)學(xué)課程只是本科相關(guān)課程的簡約版、壓縮型。
　　
　�。ǘ�）高職數(shù)學(xué)課程重構(gòu)的理論依據(jù)
　　這里所言高職數(shù)學(xué)課程重構(gòu)，是指按照高職教育的目標(biāo)，選取相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材，并依據(jù)一定的心智規(guī)律和課程理論構(gòu)建起教學(xué)資源系統(tǒng)的過程。這個過程所依據(jù)的基本理念有如下幾方面：
　　學(xué)習(xí)者的心智規(guī)律是課程的邏輯起點智能科學(xué)的發(fā)展為數(shù)學(xué)課程的構(gòu)建提供了重要依據(jù)和基礎(chǔ)。美國心理學(xué)家加德納（Gardner）提出的多元智能理論具有突出的指導(dǎo)意義，英國認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家布萊恩·巴特沃思（Brian Butterworth）提出的數(shù)學(xué)腦理論和R.N.凱恩、G.凱恩基于腦的學(xué)校數(shù)學(xué)理論特別重視微觀課程論中教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)方式與教材的結(jié)構(gòu)方式，認(rèn)為應(yīng)按照腦如何有效地學(xué)習(xí)來構(gòu)建教材結(jié)構(gòu)，根據(jù)實踐層面上“如何用數(shù)學(xué)與用什么數(shù)學(xué)”來選擇教材內(nèi)容。
　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論是教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建與連接的重要依據(jù)需要關(guān)注的有皮亞杰的智力發(fā)展論，愛比力的思維運算學(xué)說，加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，施萬克的認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異理論與基于問題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)理論等。汲取各種理論的有益滋養(yǎng)加以整合，應(yīng)成為基本的理性取向。
　　廣泛吸納現(xiàn)代課程理論的精華是實現(xiàn)課程最優(yōu)化的重要保證之一這里主要關(guān)注的是法國哲學(xué)家埃德加·莫蘭的復(fù)雜性與教育問題，佛勒登塔爾的教育現(xiàn)象學(xué)，建構(gòu)主義的教育觀與基于生命發(fā)展的基礎(chǔ)觀等。當(dāng)前，尤其需要關(guān)注姜大源在其新著《職業(yè)教育學(xué)研究新論》中提出的課程理論。
　　數(shù)學(xué)課程教育功能的多元性為實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育多重目標(biāo)提供了廣闊的可能空間數(shù)學(xué)科學(xué)中蘊含的豐富的思想性、強有力的工具性、與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性及現(xiàn)代科學(xué)的“表情語言”屬性，決定了數(shù)學(xué)課程教學(xué)的多元屬性，并由此帶來了教育中“教什么樣的數(shù)學(xué)”的問題。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系最為密切，高職數(shù)學(xué)教育強調(diào)應(yīng)用性與實踐性，注重數(shù)學(xué)與專業(yè)的結(jié)合無疑是一個重要的價值取向。
　　
　　（三）高職數(shù)學(xué)課程重構(gòu)的原則與指導(dǎo)思想
　　在高職數(shù)學(xué)課程重構(gòu)的過程中，主要應(yīng)遵循以下原則和指導(dǎo)思想：
　　教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以“必需”為原則“教什么”應(yīng)決定于專業(yè)教學(xué)的需要，決定于專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，因此“必需”是改革內(nèi)容體系的原則。
　　教學(xué)要求應(yīng)以“夠用”為原則教學(xué)要求是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的直接載體。教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，只有要求明確了，內(nèi)容的深度與廣度才能明確。一個知識點講到什么程度，必須從專業(yè)教學(xué)的要求出發(fā)，以“夠用”為度。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為專業(yè)教師進行專業(yè)教學(xué)提供夠用的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生可以應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識去進一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識，解決實際問題。
　　教學(xué)方法應(yīng)以多元智能人才觀為指導(dǎo)思想高等數(shù)學(xué)是各高校理工科教學(xué)的基礎(chǔ)課，對進一步培養(yǎng)大學(xué)生思維的邏輯性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性具有非常重要的作用，因此對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)各高校都給與高度的重視。由于高職教育的特殊性，高職教育所培養(yǎng)的對象在智能結(jié)構(gòu)與智能類型方面與普通高校具有本質(zhì)的區(qū)別，因此，在教學(xué)過程中教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的只重視抽象思維而忽視形象思維，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味、抽象難懂的現(xiàn)象。
　　教學(xué)考核應(yīng)以能力本位的教育觀為指導(dǎo)考試是考查學(xué)習(xí)的手段，而不是學(xué)習(xí)的目的。課程的考核是教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是重要的一個環(huán)節(jié)，如果沒有最后的考核，學(xué)生不會主動地對所學(xué)的知識進行梳理，但如果考核太難，又會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的負(fù)擔(dān)。基于就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育既要為人的生存考慮，又要為人的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。因此，應(yīng)以能力本位的教育觀為指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)習(xí)主體通過行動實現(xiàn)能力的內(nèi)化與運用，這正是素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的體現(xiàn)。
　　
　　高職數(shù)學(xué)課程重構(gòu)的實踐
　　
　�。ㄒ唬┱n程內(nèi)容的設(shè)計
　　我校按照上述的課程理念、原則與指導(dǎo)思想，對數(shù)學(xué)課程重新進行了設(shè)計開發(fā)。在內(nèi)容方面，對示范專業(yè)的核心課程進行了調(diào)研，翻閱了大量的專業(yè)書籍，與專業(yè)教師廣泛地進行交流，厘清各專業(yè)必需的數(shù)學(xué)知識，這些內(nèi)容是學(xué)好專業(yè)知識必要的支撐點，是專業(yè)教學(xué)的“必需”，是專業(yè)建設(shè)的有機部分，由此構(gòu)成了各個專業(yè)教學(xué)課程內(nèi)容體系的主體。同時，考慮到數(shù)學(xué)知識單元之間的相關(guān)性、與初等數(shù)學(xué)的銜接、專業(yè)擴展的要求及學(xué)生將來可持續(xù)發(fā)展的必要基礎(chǔ)，對該體系進行了進一步完善。
　　據(jù)此開發(fā)出的新課程在內(nèi)容上體現(xiàn)了“寬、新、實”的特點。即知識面寬，提供的信息量大，涵蓋的知識面廣，符合學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的需求；內(nèi)容新，既講解經(jīng)典的微積分，又介紹專業(yè)所需的現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識，如運籌學(xué)的初步知識等；內(nèi)容實，強調(diào)理論聯(lián)系實際，加強實踐環(huán)節(jié)和案例教學(xué)，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)廣泛采用案例驅(qū)動或問題驅(qū)動的形式，在案例中重點選擇與專業(yè)相關(guān)的實際案例，使數(shù)學(xué)更加生動并富有吸引力，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用。

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