最新一輪課改開(kāi)始使用的實(shí)驗(yàn)教材，用行到現(xiàn)在已有十多年了，但教師在使用過(guò)程中仍感覺(jué)有不少困惑；教材的內(nèi)容仍然存在一個(gè)與教學(xué)適應(yīng)，與學(xué)生適應(yīng)的問(wèn)題，其編寫(xiě)仍存在一個(gè)發(fā)展、完善的過(guò)程。語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，需要有文質(zhì)兼美的好教材。教材編寫(xiě)，也提倡“以人為本”，強(qiáng)調(diào)要滿(mǎn)足學(xué)生終身發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)的需要，生活的需要。這些需要是學(xué)生們的自主需要，而不能是他人的假想或強(qiáng)加。
　　專(zhuān)家們常說(shuō)：“以學(xué)定教”，就是說(shuō)要根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。而在常態(tài)教學(xué)中，一線的教師們的課堂教學(xué)，大多是根據(jù)教材來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容——圍繞三維目標(biāo)，用教材，教教材。王榮生教授所說(shuō)的教材的四種教學(xué)功能——定篇、樣本、例文、用件（王榮生《語(yǔ)文課程論基礎(chǔ)》上海教育出版社，2005），在常態(tài)課堂，很少有明確而顯著的表現(xiàn)。從這一現(xiàn)象看，教材的編寫(xiě)，確實(shí)在很大程度上影響著課程目標(biāo)，乃至學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；語(yǔ)文教學(xué)的改革，很大程度上就是語(yǔ)文教材的改革。因此，人們常常對(duì)教材的編寫(xiě)給予很高的期望。我們時(shí)常會(huì)聽(tīng)到教師抱怨，今年用的某某套教材不好用，不如某某教材好。筆者認(rèn)為，這是教師們從課堂教學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)了一些教材編寫(xiě)上存在的問(wèn)題。事實(shí)上，同年級(jí)同學(xué)科的同樣的教學(xué)內(nèi)容，由于教材編者的不同，在知識(shí)體系編排、知識(shí)呈現(xiàn)、重難點(diǎn)的選擇、內(nèi)容的詳略取舍、練習(xí)設(shè)置等方面，確實(shí)存在很大差異，使用起來(lái)教學(xué)效果會(huì)有很大的不同。就語(yǔ)文學(xué)科而言，還存在著具體文章篇目的選擇問(wèn)題，僅從編書(shū)者自己考慮，而缺乏十分科學(xué)、謹(jǐn)嚴(yán)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度（很多時(shí)候是無(wú)意而為之的），教材帶給教師的就會(huì)有很多的無(wú)奈和困惑，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，則又貽無(wú)窮害。
　　下面結(jié)合一次教學(xué)活動(dòng)，就現(xiàn)行教材，談點(diǎn)看法，以供討論。
　　本學(xué)期，學(xué)校按照慣例安排了校骨干教師上示范課，與以往不同的是，這次教學(xué)內(nèi)容是教科室確定好的。語(yǔ)文學(xué)科安排的是蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元的第四篇，即全冊(cè)第二十九課，文題是《送你一束轉(zhuǎn)基因花》。結(jié)果上課的老師在教學(xué)這一課時(shí)，出現(xiàn)了問(wèn)題。
　　本來(lái)，這一課所在的第六單元，是屬于自由讀寫(xiě)單元。教師們的理解：這單元課文是留作學(xué)生自主學(xué)習(xí)用的，所以教師不在課堂上“教”，只需安排學(xué)生“自由選讀”，學(xué)生便“會(huì)獲得許多新的知識(shí)，會(huì)了解許多新的未知領(lǐng)域”，“會(huì)為人類(lèi)不斷探索自然奧秘取得的新的成果而自豪”，“熱愛(ài)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的激情和決心必然會(huì)得到進(jìn)一步激發(fā)！”（參見(jiàn)教材單元主題背面的教學(xué)提示）。在常態(tài)教學(xué)中，教師一般都按此提示處理教材，因此也未發(fā)現(xiàn)這些課文存在的問(wèn)題。現(xiàn)在確定要在課堂上教學(xué)這一篇，而且要通過(guò)這堂課示范一些課堂教學(xué)技巧甚至是上課藝術(shù)，上課教師要思考的第一而且也是最重要的問(wèn)題是：這篇課文在課堂上如何處理？
　　按照教材體系要求，布置學(xué)生“自由”閱讀，然后引導(dǎo)交流，說(shuō)獲得的科技知識(shí)，談閱讀的體會(huì)或感悟，這樣上似乎可以體現(xiàn)教材的編排意圖，而且可以在過(guò)程的展示中訓(xùn)練學(xué)生的一些語(yǔ)文能力。從一些老師課堂實(shí)際表現(xiàn)來(lái)看，這樣上，效果也還不錯(cuò)。但同時(shí)也聽(tīng)到有人議論：“這樣的語(yǔ)文課，大家都能上吧！”，言外之意，作為一堂語(yǔ)文課，其承載的教學(xué)元素少了。拋去議論的人對(duì)于上課老師課堂教學(xué)技巧的高要求外，從聽(tīng)課感覺(jué)看，這些老師的課堂確實(shí)少了一些令人眼前一亮的東西。常聽(tīng)人說(shuō)，“語(yǔ)文課人人都能上�！边@從反面提醒我們，語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，上出語(yǔ)文的東西�；氐竭@篇課文上來(lái)，其實(shí)，筆者很為那些上課的老師鳴不平。筆者認(rèn)為，這篇課文本身很難上出“語(yǔ)文的東西”來(lái)——它不文質(zhì)兼美。
　　作為一篇科學(xué)小品文，它給人的感覺(jué)不是枯燥，卻是粗糙。如果讓學(xué)生讀了布豐的《松鼠》，隨后來(lái)讀這一篇，學(xué)生定會(huì)大叫：囧！是的，這篇文章重點(diǎn)介紹轉(zhuǎn)基因花的特征。說(shuō)明中語(yǔ)言既淺俗，更缺縝密。比如，三個(gè)小標(biāo)題，從內(nèi)容關(guān)系上看，其應(yīng)該是并列關(guān)系，但在詞語(yǔ)組合上結(jié)構(gòu)又不一致。第二、三兩個(gè)標(biāo)題，結(jié)構(gòu)相同，都用了偏正短語(yǔ)——副詞+形容詞，而第一個(gè)標(biāo)題卻是副詞+名詞，從傳統(tǒng)語(yǔ)法規(guī)則來(lái)說(shuō)，它是不合規(guī)范的；如果把這里的“特別”一詞理解為形容詞，也是可以，但在結(jié)構(gòu)上仍然與其余兩個(gè)標(biāo)題不同。同時(shí)“特別色彩”，與下文兩標(biāo)題連起來(lái)，讀著既別扭，也有歧義。另外，文章開(kāi)頭部分有一句：“我們常年互相贈(zèng)送著這些花卉……”句中“常年”雖是一個(gè)頻率性的詞語(yǔ)，但按《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋?zhuān)�它的意思與時(shí)間性詞語(yǔ)“長(zhǎng)年”是相通的，所以學(xué)生在課堂上就覺(jué)得句子表達(dá)的內(nèi)容與生活實(shí)際不符——違反了說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性原則。這樣的文章，怎么能作為“例子”，示范學(xué)生學(xué)習(xí)？教學(xué)中，教師當(dāng)然很為難：講還是不講？對(duì)主要還是靠語(yǔ)感來(lái)學(xué)語(yǔ)文的初中的孩子，如何講？而且，它還是一篇“自由選讀”課文！
　　通常情況下，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課的習(xí)俗，“看重的是教學(xué)方法，著眼于教師，著眼于‘怎樣教’，著眼于教師的教學(xué)技巧，教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)風(fēng)采，講究的是上課如何精致，如何精巧。”（《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》華東師范大學(xué)出版社，2007）筆者不贊成王教授對(duì)此的完全否定，但是，筆者十分贊同王教授同時(shí)所強(qiáng)調(diào)的“內(nèi)容決定方法”。同樣的材料，不同的廚師會(huì)做出不同品質(zhì)的菜肴，但上好的菜肴一定要上好的料子來(lái)做。語(yǔ)文老師上課又何嘗不是這樣呢？！
　　王榮生教授所說(shuō)的“定篇”、“樣本”、“例文”、“用件”（王榮生《語(yǔ)文課程論基礎(chǔ)》上海教育出版社，2005），四類(lèi)課文，各有各的教學(xué)用途，具體指向不同的教學(xué)目標(biāo)，但是，筆者覺(jué)得不論哪類(lèi)課文，都應(yīng)該是“文”和“質(zhì)”的和諧統(tǒng)一，而不應(yīng)該是一種“理”的簡(jiǎn)單的表說(shuō)，讓人感覺(jué)不到文字組合的韻味和巧妙。以文質(zhì)兼美的文章作教學(xué)內(nèi)容，課堂才容易上得引人入勝，上出“味”來(lái)。
　　人類(lèi)文明發(fā)展幾千年，其積淀的優(yōu)秀典章無(wú)數(shù)，即使是介紹科技知識(shí)的優(yōu)秀文章也大有其在。教材編寫(xiě)，提倡“以人為本”，強(qiáng)調(diào)要滿(mǎn)足學(xué)生終身發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)的需要，生活的需要，而這些需要是學(xué)生們的自主需要，而不能是他人的假想或強(qiáng)加。作為學(xué)生學(xué)習(xí)范本的教材，就應(yīng)該是在這一理念指導(dǎo)下優(yōu)中選優(yōu)，優(yōu)中選典范。
　　最近讀到顧曉軍的一篇題為《百年前的小學(xué)課本》的文章（《經(jīng)典閱讀》2011年第二期），文中提到1914年編的《女子高等小學(xué)國(guó)文教科書(shū)》，稱(chēng)此書(shū)有三大優(yōu)點(diǎn)：一是課文內(nèi)容極為豐富，六冊(cè)書(shū)“內(nèi)容無(wú)所不包”；二是編纂理論十分先進(jìn)，倡導(dǎo)世界普遍的文化價(jià)值觀，倡導(dǎo)良好的生活習(xí)慣，重視學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建；三是文字深度遠(yuǎn)勝于今天，課本用的是文言文，有利于開(kāi)發(fā)小學(xué)生的大腦潛能。說(shuō)到這，筆者又想到了課文《送你一束轉(zhuǎn)基因花》來(lái)，文章似乎刻意滲進(jìn)了一些生活的氣息，但如此一來(lái)，它所形成的語(yǔ)義場(chǎng)暗示給讀者的信息就遠(yuǎn)大于文章內(nèi)容本身所承載的教學(xué)目標(biāo)指向，這給教師使用就增添了困難，筆者想，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)“形象大于主題”的。
　　現(xiàn)在使用的所謂新教材，從2001年審核通過(guò)到現(xiàn)在已經(jīng)近十年了，按理它應(yīng)該是個(gè)成熟的本子，為什么還存在這樣那樣的問(wèn)題？這本身就是一個(gè)值得深入思考深入研究的問(wèn)題�；�于此，特把自己在一線教學(xué)中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，期待引起專(zhuān)家的思考，所言不當(dāng)處，敬請(qǐng)方家鞭撻。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]洪宗禮.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文.八年級(jí)（上）[M].江蘇教育出版社，2008.
　　[2]王榮生.聽(tīng)王榮生教授評(píng)課［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.
　　[3]王榮生.語(yǔ)文課程論基礎(chǔ)（第二版）[M].上海教育出版社，2005.
　　[4]顧曉軍．女子高等小學(xué)國(guó)文教科書(shū)[J]．經(jīng)典閱讀，2011，（2）.
　　
　�。ㄖ煊赖� 江蘇省泗陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 223700）
　　

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