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高中體育教學(xué)問(wèn)題及反思

發(fā)布時(shí)間:2019-08-07 來(lái)源: 日記大全 點(diǎn)擊:


  【摘 要】身體是革命的本錢,沒(méi)有強(qiáng)健的體質(zhì),一切都如鏡中月、水中花。所以,體育教育在高中教育教學(xué)中占有重要的地位。但體育課程改革對(duì)課程理論與教學(xué)的研究嚴(yán)重失調(diào),體育課程理論膨脹而體育教學(xué)理論萎縮。體育課程理論的膨脹主要表現(xiàn)為泛化和時(shí)尚化,由此導(dǎo)致體育教學(xué)理論被邊緣化,在客觀上輕視或抑制了教學(xué)理論的發(fā)展;而歷時(shí)的體育程改革中的主要問(wèn)題則是教學(xué)問(wèn)題,因此,當(dāng)務(wù)之急是課程研究應(yīng)明確邊界,著力于本土化的建設(shè),而體育教學(xué)研究應(yīng)大力尋求獨(dú)立發(fā)展的空間。
  【關(guān)鍵詞】高中;體育;教學(xué)問(wèn)題;反思
  
  一、高中體育教學(xué)存在的問(wèn)題
  體育課程論的繁榮——模特時(shí)裝。體育課程理論的繁榮本來(lái)是一件好事,但是近年來(lái)如火如荼的體育課程理論似乎并未真正解決實(shí)際問(wèn)題,反而讓一線教師越來(lái)越糊涂。近年來(lái)體育課程理論的繁榮主要表現(xiàn)為課程術(shù)語(yǔ)的不斷翻新,國(guó)外體育課程時(shí)髦名詞紛至沓來(lái);在如此繁榮的課程理論中面向本土實(shí)踐解決實(shí)際問(wèn)題極為罕見(jiàn)。一線教師剛剛弄懂一個(gè)名詞,新的名詞又紛至沓來(lái)。課程論領(lǐng)域成了“亂哄哄你方唱罷我登場(chǎng)”的T臺(tái)秀,教學(xué)的田野成為國(guó)外課程理論的跑馬場(chǎng)。我們有些課程理論工作者熱衷于標(biāo)新立異,引領(lǐng)新潮,很少顧及這些理論是否實(shí)用,是否可用,更無(wú)意于將理論本土化和操作化,將這些生吞活剝的舶來(lái)的理論推銷到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),其結(jié)果可想而知。難怪有老師嘆道:“新的課程理論讓我們心儀神往,那是艷麗在模特身上的時(shí)裝!
  體育教學(xué)的田野——不知道風(fēng)往哪個(gè)方向吹。當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的種種現(xiàn)象值得我們關(guān)注,徒有形式的熱熱鬧鬧,現(xiàn)代手段的時(shí)髦新潮,學(xué)生學(xué)習(xí)失序,教師指導(dǎo)乏力,課堂花樣越來(lái)越多,學(xué)生所得越來(lái)越少,部分條件的合作交往,沒(méi)有問(wèn)題(假問(wèn)題,無(wú)畏問(wèn)題)的資助探究。這些教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的許多問(wèn)題與課程理論的膨脹不無(wú)關(guān)系,脫離實(shí)際的教學(xué)源自脫離實(shí)際的課程理論的誘惑。教學(xué)是鮮活的,但又是相對(duì)規(guī)范的。當(dāng)一種教學(xué)模式建構(gòu)并運(yùn)用,它的過(guò)程和作用是長(zhǎng)期的,一時(shí)難以改變。在教學(xué)的田野上,教師的教學(xué)如同農(nóng)民的播種;在課程天空里,課程的思潮如同五月的風(fēng)雨。課程思潮是變動(dòng)不居的,可以瞬息萬(wàn)變的。如果完全不顧及課堂教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定性,師生對(duì)新的教學(xué)理論適應(yīng)的情景性和過(guò)程性,今天“解釋學(xué)”明天“現(xiàn)象學(xué)”,今天“后結(jié)構(gòu)”明天“后現(xiàn)代”,今天“多元”明天“全納”,今天“建構(gòu)”明天“解構(gòu)”,即便是好的理論,不加分辨的全盤接受也必然會(huì)“消化不良”或營(yíng)養(yǎng)失調(diào)。當(dāng)我們引進(jìn)了這些理論的時(shí)候,我們是否應(yīng)該多問(wèn)問(wèn):它到底有何用?如何用?有何用,要關(guān)注的是用它到底解決什么問(wèn)題:如何用,涉及的是在什么情況下使用以及如何把它轉(zhuǎn)化為特定情景下教學(xué)操作。以“師生交往”、“小組合作”為例,當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)班級(jí)80、90名學(xué)生,學(xué)生要側(cè)身而作以盡可能的少占教室空間的時(shí)候,如何進(jìn)行“師生交往”?如何開展“小組合作”?如果硬要把“小班教學(xué)”的“合作學(xué)習(xí)”搬用到超大班級(jí)的教學(xué),肯定是得不償失的,甚至是很滑稽的。
  二、對(duì)高中體育教學(xué)的反思
  經(jīng)過(guò)10年來(lái)的體育課程改革,長(zhǎng)期以來(lái)陳舊、單一、繁難、僵化的課程的一大力的改造和重建,學(xué)校體育課程管理與建設(shè)發(fā)生了重大變化,師生在教學(xué)中的面貌為之更新。但是,我們必須看到,基礎(chǔ)教育的問(wèn)題非常復(fù)雜,并非課程改革可以改變一切,事實(shí)上,在整個(gè)教育體系中,課程功能是有限的,功能無(wú)邊放大所追求的效果可能適得其反,況且,許多屬課程的問(wèn)題也并非刻意僅從課程一維就可解決,而是需要綜合治理,當(dāng)然并不排除從某一角度切入或著重解決某一問(wèn)題的探討。
  對(duì)體育課程改革過(guò)高的期望和期許,可能有它的時(shí)代背景和社會(huì)原因。改革開放之后國(guó)際體育課程改革思潮的大量涌入。10年來(lái)課程改革試驗(yàn)已在并正在證明課程只是課程,而不是其他,更不是一切,它的力量是有限的,有時(shí)是非常脆弱的、無(wú)奈的。想用體育課程來(lái)解決一切,最后只能是不該做的做不了,該做的沒(méi)做好。當(dāng)前,師生、家長(zhǎng)面對(duì)課改與考試悖反的尷尬,恐怕不是單從課程著手可以解決的。
  這里并不是說(shuō)體育課程研究不重要,也不是說(shuō)體育課程對(duì)體育教師無(wú)足輕重。引領(lǐng)體育教師提高課程意識(shí),不僅可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,而且可以增強(qiáng)教學(xué)改革的深度、效度和力度。這些觀念的確立并形成共識(shí)正是得益于這場(chǎng)大規(guī)模的課程改革。但是,如同文化基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)展不能代替專業(yè)知識(shí)發(fā)展,體育課程主體性和體育課程意識(shí)的增強(qiáng),不能代替教學(xué)能力的培養(yǎng),課程論與教學(xué)論的關(guān)系即便像學(xué)校教育與課堂教育的關(guān)系那樣,前者可以包容后者,但是,學(xué)校教育的研究也不能代替課堂教學(xué)的研究,不僅如此,課堂教學(xué)研究必須由它獨(dú)立的發(fā)展的空間和領(lǐng)域。
  本來(lái),體育課程研究的深入會(huì)引導(dǎo)并帶動(dòng)體育教學(xué)研究的深入,體育課程理論的發(fā)展會(huì)引導(dǎo)并帶動(dòng)體育教學(xué)理論的發(fā)展,無(wú)疑是件大好事。但當(dāng)前的問(wèn)題是,不是研究的深入和理論的發(fā)展,而是概念的浮躁和泛濫。陳桂生先生一針見(jiàn)血的指出:“課程概念化是一種假象,是把課程理念的變化作為課程概念的變化所致!弊C實(shí)課程概念的無(wú)邊界泛化,是課程成為飄蕩在教育領(lǐng)地的游魂,似乎到處都是“課程”,學(xué)校課程與學(xué)校教育幾乎是同義語(yǔ),在學(xué)校教育中我們幾乎找不到還有什么不是課程。這種課程概念的泛化,實(shí)際上,不僅是對(duì)課程本身的消解,而且也是對(duì)教學(xué)的擠兌。在對(duì)課程與教學(xué)的關(guān)系的理解上,目前通行的觀念是,課程可以包含教學(xué),或課程可以整合教學(xué)。當(dāng)教學(xué)論被納入課程理論的時(shí)候,教學(xué)論便失去了自己的“問(wèn)題域”、“問(wèn)題焦點(diǎn)”和自我發(fā)展的空間與路徑,它給教學(xué)研究所帶來(lái)的缺失已在教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越明顯的反映出來(lái)。幾年來(lái)的體育課程改革,已讓我們走到必須面對(duì)體育教學(xué)問(wèn)題的關(guān)口,如何成功渡過(guò)關(guān)口?當(dāng)務(wù)之急是讓膨脹的課程縮水,讓萎縮的教學(xué)強(qiáng)身。
  縱觀歷史,我認(rèn)為體育教學(xué)既要有高遠(yuǎn)的視界,更要有細(xì)微的體察。僅從體育課程的大系統(tǒng)中把體育教學(xué)作為一個(gè)部件來(lái)對(duì)待是有問(wèn)題的,需要我們拿出來(lái)話大力氣專門研究,更何況僅從體育課程的系統(tǒng)重視回答不了的、解決不了體育教學(xué)中的諸多問(wèn)題的。學(xué)科發(fā)展演化的歷史也告訴我們,學(xué)科的發(fā)展必然要經(jīng)歷一個(gè)分化、綜合到再分化、再綜合的自我否定自我超越的螺旋之路,而分化是學(xué)科成熟的標(biāo)志,分化的學(xué)科才能獲得自足的縱深發(fā)展。
  參考文獻(xiàn):
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  [3]陳桂生.教育學(xué)世界辨析[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1997,118-119
  [4]毛振明,解讀中國(guó)體育課程與教學(xué)改革[M],北京:北京體育大學(xué)出版社,2005

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