語文教什么
發(fā)布時(shí)間:2019-08-07 來源: 日記大全 點(diǎn)擊:
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn),語文課程標(biāo)準(zhǔn)在全國各地大力實(shí)施,它極大地推動(dòng)了中小學(xué)語文教育理念、行為的變革,催生了語文教育的新氣象。但是,出人意料的是,在語文課程改革進(jìn)行到較為深入階段的時(shí)候,“語文教什么”的問題卻被提了出來!敖淌裁础钡膯栴}應(yīng)該是語文課程和教學(xué)中最基礎(chǔ)和關(guān)鍵的問題,現(xiàn)代漢語文教學(xué)設(shè)科近百年,按理說它不應(yīng)該成為當(dāng)今語文學(xué)科的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題。現(xiàn)實(shí)的情況卻是恰恰相反。“語文教學(xué)‘教什么’的問題”已經(jīng)不是個(gè)別教師存在的問題,不是個(gè)別課堂存在的問題,而是廣大語文教師關(guān)注和期待解決的問題。”“它已經(jīng)不是一般操作層面的問題,既反映了語文理論建設(shè)方面的問題,又反映了教師實(shí)踐認(rèn)識(shí)的問題。由此導(dǎo)致語文教學(xué)高耗低效問題長期存在。解決這個(gè)問題,勢必使語文教學(xué)煥發(fā)新的活力!盵1]
一、“語文教什么”屬于“教學(xué)內(nèi)容”嗎?
關(guān)注一下近期對(duì)“語文教什么”這一熱點(diǎn)問題的探討文章,大多認(rèn)為,“語文教什么”=“語文教學(xué)內(nèi)容”。“語文教什么”就等于“語文教學(xué)內(nèi)容”嗎?筆者覺得,如從課程的層面對(duì)語文課程目標(biāo)、語文課程內(nèi)容、語文教材內(nèi)容、語文教學(xué)內(nèi)容這四個(gè)相關(guān)概念做一番學(xué)理的辨析,就會(huì)發(fā)現(xiàn) “語文教什么”問題的真正實(shí)質(zhì)。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃了一種作為具體形態(tài)的語文課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程組織。“語文課程目標(biāo)”主要解決“是什么”的問題,大致包括兩個(gè)方面,即人文素養(yǎng)和語文能力。語文課程內(nèi)容也是課程層面的概念,是學(xué)生要學(xué)習(xí)的有關(guān)語文的聽說讀寫的一系列事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價(jià)值觀等要素。在課程論研究中一般稱為“課程要素”。[2]
語文教材內(nèi)容,是教材(教科書)層面的概念,指為了有效地反映、傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息。其實(shí)質(zhì)是“用什么去教”,選擇什么素材,如何構(gòu)成,使“課程要素教材化”,“通過什么具體事實(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容”。[3]學(xué)生不可能以原封不動(dòng)的形式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容(課程的要素),否則是一種注入式教學(xué),是單純觀念的灌輸。所以教材不是教學(xué)的直接對(duì)象和目標(biāo),而是傳遞“要素”的工具、手段、媒介。它是在理解了課程內(nèi)容的前提下依據(jù)直觀性原則向?qū)W生傳遞的手段,擔(dān)負(fù)著調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù),是教學(xué)中交際的對(duì)象。[4]教材內(nèi)容組織和編排的理想境界,是形成“誰都能在教學(xué)中使用該教材的可能性”,教師無須備課。
何謂語文教學(xué)內(nèi)容呢?語文教學(xué)內(nèi)容則是教學(xué)層面的概念,從教的方面說,指教師在教的實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息。它既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用,也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換!敖虒W(xué)內(nèi)容是教材內(nèi)容的教學(xué)化。教學(xué)內(nèi)容是師生在教學(xué)過程中各項(xiàng)活動(dòng)對(duì)象及活動(dòng)方式的組合,是具體而動(dòng)態(tài)的,是主體與客體相互作用的過程與結(jié)果,是對(duì)靜態(tài)教材內(nèi)容多次教學(xué)法處理的過程與結(jié)果!盵5]教學(xué)內(nèi)容是課程內(nèi)容的最終歸宿,它既有來自教材,更有來自教與學(xué)的努力和創(chuàng)造。它是在教材將課程內(nèi)容教學(xué)化的基礎(chǔ)上,依據(jù)心理學(xué)原則進(jìn)一步的教學(xué)化,從而形成具體而較為有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。
至此,我們可以清晰地看出,“語文教什么”的問題實(shí)質(zhì)就是“語文課程內(nèi)容”,它首先該在語文課程內(nèi)容層面解決;在語文課程內(nèi)容層面得不到很好解決,勢必影響到下游的語文教材內(nèi)容、語文教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié);鶎右痪的語文教師之所以對(duì)“語文教什么”面臨困境,其根源在于我們現(xiàn)行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容粗疏、不清晰明確(與其他學(xué)科相比較,只有《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿沒有“課程內(nèi)容”部分,2011年版只是在“目標(biāo)”表述上加以變化,“課程目標(biāo)”改成“課程目標(biāo)與內(nèi)容”,“總目標(biāo)”改成“總體目標(biāo)與內(nèi)容”,“階段目標(biāo)”改成“學(xué)年目標(biāo)與內(nèi)容”);再加上教材編寫者一味地以換“選文”替代教材編寫;教師對(duì)語文教材內(nèi)容的性質(zhì)、地位認(rèn)識(shí)不清,最后“用什么去教”的混亂成為必然,F(xiàn)實(shí)的結(jié)果是,基層一線的語文教師站在無法回避的解決難題的最末端,他們只能面對(duì)著一篇篇課文苦苦揣摩“語文教什么”“用什么去教”。這很大程度上是越俎代庖。 所以“語文教什么”問題的徹底解決,需要從上游的課程標(biāo)準(zhǔn)研制、教材開發(fā)入手,否則是本末倒置,不會(huì)出現(xiàn)期待的結(jié)果的。
二、“教什么”與文本內(nèi)容無關(guān)嗎?
探討語文“教什么”,現(xiàn)實(shí)的近因背景是“教課文”的錯(cuò)位和人文泛濫導(dǎo)致的語文教學(xué)的無效、低效。我們一貫使用的語文教材大多屬于“選文集錦”的文選型教材,以往習(xí)慣于把課文內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容,這種教學(xué)錯(cuò)位逐步被大家認(rèn)清;過度強(qiáng)化語文的人文教化功能,不利于學(xué)生母語學(xué)習(xí)和語言交際能力的提高,容易引發(fā)的弊病大家也已經(jīng)警惕。于是乎,許多人認(rèn)為:要把握語文課程的特點(diǎn),凸顯語文課程其獨(dú)有的功能與性質(zhì),語文教學(xué)要聚焦“語文形式”教語文,就是要以課文為“例子”,指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識(shí)和語文方法。于是乎“教什么”與文本內(nèi)容無關(guān)。這似乎是大家在探討“語文教什么”過程中達(dá)成的共識(shí)。
難道“教什么”果真與與文本內(nèi)容無關(guān)?
1.人文價(jià)值的落實(shí)離不開“定篇”類文章的文本內(nèi)容。
從前文的探討可以知道,語文課程目標(biāo)包括人文素養(yǎng)和語文能力兩個(gè)方面,語文課程內(nèi)容除了有關(guān)語文的聽說讀寫的一系列事實(shí)、概念、原理、技能、策略要素外,還包括態(tài)度、價(jià)值觀的要素。人文價(jià)值的落實(shí),重要的途徑就是靠經(jīng)典的選文,體現(xiàn)本民族和世界文化經(jīng)典的選文,用朱自清的話來說就是“見識(shí)經(jīng)典一番”,它的價(jià)值不在實(shí)用,而在文化。這是許多語文教育大家都公認(rèn)的共識(shí)[6]。王榮生教授區(qū)分當(dāng)今語文教材中選文的不同功能,厘析出了承擔(dān)這一功能的“定篇”[7]一類選文。定篇作為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該規(guī)定的文章篇目,它就是語文課程中規(guī)定的內(nèi)容要素之一。掌握以“定篇”身份進(jìn)入語文教材的世界和民族的優(yōu)秀文化、文學(xué)作品,其本身就是語文課程目標(biāo)之一,F(xiàn)代課程論的創(chuàng)立者泰勒在闡述它的課程目標(biāo)模式時(shí)也指出:“在有些情況下,例如在編制文學(xué)領(lǐng)域的課程時(shí),第一步,可以是選擇看來能為學(xué)生提供各種經(jīng)驗(yàn)的文學(xué)作品,然后再考慮從閱讀這些重要的教材中,對(duì)學(xué)生來說能學(xué)到些什么!边@些“定篇”學(xué)習(xí)方式主要就是“見識(shí)經(jīng)典一番”,“了解和欣賞”,沉浸于這些定篇的詩文,按權(quán)威者的指示,對(duì)那些被闡述過的詩文加以內(nèi)化,徹底清晰、明確地領(lǐng)會(huì)作品。這種性質(zhì)的學(xué)習(xí)一定是離不開文本內(nèi)容的。
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