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淺談教科書中的隱性課程

發(fā)布時間:2019-08-07 來源: 日記大全 點擊:


  作者簡介:邢鐵志,男,(1986.10-),遼寧錦州黑山人,沈陽師范大學教育科學學院,研究生在讀,研究方向:課程與教學論
  摘 要:隱性課程是學校課程宏觀層面的重要組成部分之一,因其潛隱性和整體性,它存在于學校生活中的每個角落。教科書是教學教育性因素的主要載體、承擔者,其中傳遞的隱性課程也是不可忽視的。本文淺談了教科書中存在的隱性課程可能對學生造成的影響,并試圖給予一些拙見,希望能對隱性課程的功能開發(fā)有所啟發(fā)。
  關(guān)鍵詞:教科書 隱性課程
  一、隱性課程
  早在20世紀初,美國教育學家杜威和克伯屈的著作中就出現(xiàn)了關(guān)于隱性課程的思想,但由于思想太先進,當時沒有引起太多的關(guān)注。后來,1966年,杰克遜在《課堂中的生活》一書中正式提出了“隱性課程”的概念。雖然關(guān)于隱性課程的研究歷史并不長,但學者們的研究熱情很高。
  隱性課程也稱為隱蔽課程、潛在課程、潛課程、隱形課程、無形課程、潛隱課程、非正式課程等。如此多的稱謂代表人們對隱性課程有不同的理解。但總體看來隱性課程是非學術(shù)性的,不直接指向?qū)W科內(nèi)容,也不直接決定學生學業(yè)的成敗,它與顯性課程一起構(gòu)成了學校課程的兩部分。在學校中除正規(guī)課程之外的一切教育因素均為隱性課程。隱性課程對學生的影響,通常都是在非目的、無計劃的自發(fā)偶然情況下發(fā)揮作用,學生是在潛移默化中受其影響。
  隱性課程可以說存在于學校生活中的每一個角落,從學校的建筑到師生之間的關(guān)系,都在潛移轉(zhuǎn)化地對學生造成意義深遠的影響。劉根平和黃松鶴老師在其著作《潛課程論》中提出,潛課程雖然具有“隱蔽”的特征,但它仍然具有自己獨特的結(jié)構(gòu);诖耍麄儗撜n程結(jié)構(gòu)分為物質(zhì)-空間類、組織-制度類、文化-心理類三種類型,這也是隱性課程理論研究中比較認可的分類。本文僅對教科書中的隱性課程作一個粗淺的研究。
  二、教科書中的隱性課程
  教科書是以國家學科課程標準為依據(jù)而設計與編制,經(jīng)由國家權(quán)威專家組織機構(gòu)審核鑒定,按照學生認知發(fā)展水平和學習規(guī)律,由學習課題、學生既有知識經(jīng)驗、教材和學科課程內(nèi)容等基本要素有機整合而成的學生用書,它是學校教育中最基本、最重要的教學用書,是學科課程的基本模型之一。
  教科書是教學教育性因素的主要載體、承擔者。教科書是課程實施的中心,它是教師教、學生學的主要依據(jù),也是實現(xiàn)教育目標的工具之一。隱性課程的理論認為,教科書不僅僅是教材本身,其中還隱含著學生人格與知識和隱性發(fā)展的因素,是師生主體間交互作用的媒介。現(xiàn)實中,我們許多學校往往忽略了教科書的這種隱性課程功能,常常使教育教學成為一種簡單的訓練,學校班級成為灌輸?shù)膱鏊,教材似乎是一種宣傳資料,課程教學成為單向“填鴨式”的過程?荚噧(nèi)容以教科書為準,考試題必須出自教科書。這樣一來,多數(shù)教師將教科書視為課程的全部,學生更將其視為“圣經(jīng)”,只得生吞活剝地死記硬背教科書內(nèi)容,不懂得靈活使用,也不知如何應用于生活實際,更難以將書本知識內(nèi)化為自己經(jīng)驗的一部分。因而,學生思想僵化、缺乏應有的創(chuàng)造力。這樣的現(xiàn)實,迫切要求教師們?nèi)ネ诰蚪炭茣须[性課程的因素,利用其中積極的因素,批判和克服消極的方面。筆者認為,教材中的隱性課程較多地體現(xiàn)在以下方面:
 。ㄒ唬┳髡咧饔^思想中的隱性課程
  雖然教科書的編寫要按照一定的課程標準,但編寫過程難免會增加一些編者個人的主觀觀念和思想偏向。這些經(jīng)驗都會以潛隱的方式藏匿于教材的字里行間,也會潛移轉(zhuǎn)化地影響學生。
  (二)字體字號潛藏的隱性課程
  對于中小學生的教材,為突顯重點或是為了增加趣味性等原因,編者常常選用特殊的字體字號,甚至應用特殊顏色來編寫教材。對于低年級的學生,一方面可以增加學生學習教材的興趣,但是另一方面花哨的教科設計會轉(zhuǎn)移學生學習的注意力;對于高年級的學生,看到字體偏大的文字或是加粗的文字常會認為這就是重點難點,而忽視那些字號比較小的擴展知識的學習。
 。ㄈ┎鍒D中的隱性課程
  多年來,小學生教科書上的故事和插圖都無意識地告訴學生:女孩子愛清潔,有禮貌、聽話;男孩子則不愛清潔、好惹事生非,不聽話;媽媽總是買菜、做飯;爸爸總是做各種各樣有趣而神秘的事情;女孩子喜歡哭,男孩子不喜歡哭;女孩子靦腆,有依賴心;男孩子勇敢、自強等等。由此必然會無意識地習得性別偏見的觀念。
  (四)案例的選擇中的隱性課程
  教科書在傳授學生理論的同時,為了加深學生對理論的學習以及與實踐間的聯(lián)系,常常會選取一些相關(guān)實例,在文科課本中常以案例形式出現(xiàn)。案例的選擇表面看是與相關(guān)理論相聯(lián)系,但案例中常會隱藏著許多潛在的因素在影響著學生的發(fā)展。比如英語教材中的故事情節(jié)的選擇常以西方國家的生活為背景,沒有結(jié)合中國學生的生活實際,一方面會影響學生的認知,甚至會降低學生學習英語的興趣;另一方面可能會造成學生崇洋媚外的心理。
  三、建議
  可見,隱性課程雖不起眼,但是對學生的影響卻是深遠的,因此從事教育的人員應該認清隱性課程可能會對學生產(chǎn)生的積極作用和消極作用,并能充分發(fā)揮隱性課程對學生的積極作用,克服消極作用對學生的負面影響。為此,筆者認為,應至少從以下四方面進行:
 。ㄒ唬⿷J真學習課程標準
  課程標準,即學科課程標準,就是依據(jù)課程計劃的要求,以綱要形式編訂的有關(guān)學科教學的指導性文件,它是課程計劃的具體化。課程標準作為各學科的綱領性指導文件,發(fā)揮著教學工作組織者的作用,可以確保不同的教師有效地、連貫地、目標一致地開展教學工作。因此只有認真學習課程標準,才能深入地了解教科書。不僅要看到教科書中的正規(guī)課程,也要看到教科書中的隱性課程,并能善于挖掘隱性課程的積極因素,克服消極因素對學生的影響。
 。ǘ⿷獙η嗌倌晟硇陌l(fā)展規(guī)律有所理解
  教育的對象是人,主要是正在成長的年青一代。為了有效地促進兒童身心健康成長和發(fā)展,必須從青少年的身心特點出發(fā),人的身心發(fā)展雖然各不相同,但在其獨特的個性之中,還有共同的一般的特點和規(guī)律。只有充分地了解青少年的身心發(fā)展規(guī)律,才能恰當?shù)剡x擇合適的教科書;也只有充分地理解青少年身心發(fā)展的特點,才能更有效地挖掘隱性課程中的積極因素,克服消極因素對學生造成的影響。
 。ㄈ⿸侀_成人眼光,要以學生的角度編寫教材
  教材的編寫人員多是成年人,雖絕大多數(shù)都有過教學經(jīng)驗或教育學和心理學的理論基礎,但是在編寫教材時編者的思想觀念難免會以成人的視角看待問題。因此編者應多深入當今的學科教學中去了解學生的生活,去了解當今學生的學習需要和興趣用來去編寫教材,只有這樣才能貼近學生生活,才能激發(fā)學生學習教材的興趣,從而更好地學好學科知識。
  (四)與正規(guī)課程結(jié)合
  隱性課程和正規(guī)課程是課程結(jié)構(gòu)在宏觀層面的兩個分支。隱性課程雖是潛隱地藏匿于學校課程之中,但是它對學生的影響卻是深遠的。不過雖然我們認清了隱性課程的重要性,但我們不能顧此失彼而忽視了正規(guī)課程的存在。其實,隱性課程的提高更有利于正規(guī)課程的學習,正規(guī)課程的學習也能促進學生關(guān)于隱性課程的學習。因此,必須協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系,才能有效地促進學生的全面發(fā)展。
  參考文獻
  [1] 劉繼和. 日本理科教科書研究[M]. 沈陽:東北大學出版社,2008
  [2] 靳玉樂. 潛在課程論[M]. 江西教育出版社,1996
  [3] 劉根平,黃松鶴. 潛課程論[M]. 沈陽:遼寧教育出版社,2002

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