摘 要：文章提出了一種以問題為導(dǎo)向的基于慕課教學(xué)法包含五個(gè)步驟的在線課程設(shè)計(jì)模式PTTCA模式，即問題導(dǎo)入、理論支撐、技術(shù)驅(qū)動(dòng)、案例闡釋、拓展應(yīng)用，并以《英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)》慕課課程為應(yīng)用場景和實(shí)際案例，描述和分析了這一種以問題為導(dǎo)向的慕課課程設(shè)計(jì)模式，以及該模式的應(yīng)用效果。研究表明，PTTCA模式是一種行之有效的慕課課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的理論模式，在PTTCA指導(dǎo)下開發(fā)的慕課課程資源，能在一定程度上提高課程資源質(zhì)量，提升在線課程的教學(xué)效果并促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展，可用于指導(dǎo)慕課和相關(guān)在線課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐。
　　關(guān)鍵詞：PTTCA模式；問題導(dǎo)向；慕課教學(xué)法
　　中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2018）02-0001-08
　　收稿日期：2018-02-21
　　基金項(xiàng)目：廣東省教育廳“教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”建設(shè)項(xiàng)目（2012年）——省級(jí)精品視頻公開課《開放世界的學(xué)習(xí)》（粵教高函〔2012〕204號(hào)）
　　作者簡介：焦建利（1967— ），男，陜西富平人，教授，博士生導(dǎo)師，長期從事教育技術(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、教師專業(yè)發(fā)展、在線教育與網(wǎng)絡(luò)教育研究工作；劉曉斌（1978— ），男，廣東茂名人，副教授，在讀博士，主要研究興趣為外語教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（CALL）、應(yīng)用語言學(xué)、技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展等；陳澤璇（1984— ），女，廣東汕頭人，講師，在讀博士，研究方向?yàn)橥庹Z教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助的語言測試；宋楠楠（1993— ），女，山東德州人，碩士研究生，研究方向是在線課程、教師培訓(xùn)等。
　　一、問題的提出
　　慕課，作為一種新興的在線課程形態(tài)和教學(xué)模式，在過去十年間已經(jīng)引起了海內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。慕課以其開放、便捷的特性，吸引了許多資本、機(jī)構(gòu)、大學(xué)投入其中，越來越多的慕課平臺(tái)涌現(xiàn)出來，海量的慕課課程紛紛上線，數(shù)以千萬計(jì)的學(xué)習(xí)者參加到各種大規(guī)模開放在線課程的學(xué)習(xí)浪潮之中，慕課對(duì)全球各級(jí)各類學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)產(chǎn)生了或正在產(chǎn)生著重要而深遠(yuǎn)的影響。
　　自2008年以來，隨著慕課實(shí)踐的迅猛發(fā)展，截至目前，有關(guān)慕課文獻(xiàn)的主題大多集中于案例分析、對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)的影響以及與慕課有關(guān)的教育理論（Tharindu Rekha Liyanagunawardena，Andrew Alexandar，Adams，and Shirley Ann Williams，2014）[1]等相關(guān)領(lǐng)域。慕課相關(guān)研究的數(shù)量在快速增加，質(zhì)量在不斷提高。其中，有關(guān)慕課的同行評(píng)議研究文獻(xiàn)數(shù)量也在不斷增長。有研究者隨機(jī)挑選了76門慕課課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，結(jié)果表明，盡管大多數(shù)慕課包裝良好（在課程組織和教學(xué)方面得分較高）??，但其教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量較低（Margaryan A，Bianco M，2015）[2]。
　　有不少研究者探討了關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論、沉浸理論、混合學(xué)習(xí)理論、交互影響距離理論、在線協(xié)作學(xué)習(xí)理論等理論基礎(chǔ)對(duì)于慕課設(shè)計(jì)與開發(fā)的指導(dǎo)，并提出課程內(nèi)容具有可實(shí)踐性、課程資源具有可生成性、簡化課程內(nèi)容、媒體與內(nèi)容的有效結(jié)合、強(qiáng)調(diào)社會(huì)建構(gòu)等設(shè)計(jì)與開發(fā)策略（Olsen，2013；王衛(wèi)軍，2016；張娜娜，2016）[3][4][5]。還有研究者提出了慕課設(shè)計(jì)的五項(xiàng)原則：有意義的、吸引人的、可評(píng)價(jià)的、易訪問的和可擴(kuò)展的（Drake J R，2015）[6]。
　　有慕課教學(xué)的相關(guān)研究表明，小任務(wù)導(dǎo)向的慕課能夠有效地支持開放式學(xué)術(shù)實(shí)踐的專業(yè)發(fā)展（Mackness J，2013）[7]。也有研究者結(jié)合馬斯特里赫特大學(xué)“問題式學(xué)習(xí)：原理與設(shè)計(jì)”慕課案例來探討問題式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論在慕課開發(fā)實(shí)際應(yīng)用中的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施過程，包括專家指導(dǎo)、小組合作、在線交流、微視頻講座、同伴評(píng)議等多種方式（向佐軍，2016）[8]。
　　然而，慕課作為一種新型的教育模式，在學(xué)術(shù)界和教育界諸多的研究報(bào)告、報(bào)道、爭論中，其教學(xué)方法的討論和驗(yàn)證很少得到研究者應(yīng)有的重視（焦建利，2014）[9]。到底應(yīng)該怎樣以簡單、經(jīng)濟(jì)、實(shí)效的方式設(shè)計(jì)和開發(fā)慕課課程？如何結(jié)合慕課教學(xué)法設(shè)計(jì)開發(fā)課程材料？如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)以提高慕課學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的參與度？
　　本文從慕課教學(xué)法的角度出發(fā)，提出一種簡便易行、可操作性強(qiáng)的慕課課程設(shè)計(jì)開發(fā)模式，并在慕課課程設(shè)計(jì)開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐中加以驗(yàn)證，旨在探究這一模式在慕課和相關(guān)在線課程設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。
　　二、以問題為導(dǎo)向的慕課教學(xué)法
　　從教學(xué)的角度來說，慕課是圍繞在線授課建立的（Bali Maha，2014）[10]。因此，從這個(gè)意義上說，慕課的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，理應(yīng)是立足傳統(tǒng)課程與教學(xué)，但注定不同于傳統(tǒng)的課程與教學(xué)。
　　在過去八年間，筆者持續(xù)追蹤海內(nèi)外不同慕課平臺(tái)上的數(shù)以百計(jì)的慕課課程，以學(xué)習(xí)者、教員、課程平臺(tái)和教學(xué)組織者等不同的身份，觀察、體驗(yàn)、總結(jié)了慕課教學(xué)的策略，并將慕課教學(xué)法概括歸納為十個(gè)方面，即分布式學(xué)習(xí)與開放教學(xué)，帶有測驗(yàn)題的、高清的、短小精悍的視頻，慕課學(xué)習(xí)是一種自覺、主動(dòng)與自組織學(xué)習(xí)，同伴評(píng)分與評(píng)估，實(shí)踐社群中知識(shí)的建構(gòu)，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)，從MOOC到SPOC，精熟學(xué)習(xí)，技術(shù)支持的在線學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)等（焦建利，2014）[11]。回顧過去十年大量的慕課課程和教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，正是慕課教學(xué)實(shí)踐中的這些開放內(nèi)容、開放教學(xué)、分布式學(xué)習(xí)等鮮明的Web 2.0思想，使得優(yōu)秀的慕課課程逐漸形成了其不同于傳統(tǒng)的大學(xué)課程及以往的在線課程與網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)法特色（焦建利，2014） [12]。
　　以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）作為一種教學(xué)方法，有著漫長的歷史，其在各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)中已成功地實(shí)踐30多年，并獲得諸多學(xué)科的檢驗(yàn)和一線教師的認(rèn)可。它是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，通過研究開發(fā)出一個(gè)可行的方案來解決問題（Savery，

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