【摘 要】開(kāi)放教育學(xué)習(xí)雖然以自主學(xué)習(xí)為主,學(xué)習(xí)活動(dòng)是自由松散的,但并非可隨意而為,也有相應(yīng)的特定學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)要求。但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中,出現(xiàn)了學(xué)生參與度不高、討論缺乏主題、交互水平較低等情況,這既有學(xué)生和教師方面的原因,也有我們組織和監(jiān)控方面的原因。加強(qiáng)網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)的組織與監(jiān)控,促使師生、生生的交互朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)方向進(jìn)行,促進(jìn)網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)、健康地開(kāi)展。
　　【關(guān)鍵詞】開(kāi)放教育交互學(xué)習(xí) 監(jiān)控 對(duì)策
　　
　　一、引言
　　
　　“網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)”是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互學(xué)習(xí),其類型主要有二種:一種是人-機(jī)交互學(xué)習(xí),這類交互主要指的是學(xué)習(xí)者和作為媒體的計(jì)算機(jī)之間的交互;另一種是人-機(jī)-人交互學(xué)習(xí),這種交互多見(jiàn)于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“人-機(jī)-人”交互一般有兩種形式:一種是實(shí)時(shí)的交互學(xué)習(xí),主要是指教師和學(xué)生同時(shí)參與在線教學(xué)過(guò)程,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)都可以和教師或其他同學(xué)討論;另一種是非實(shí)時(shí)的交互學(xué)習(xí),主要指學(xué)生通過(guò)電子郵件、留言板等非實(shí)時(shí)的交流工具與教師或其他學(xué)生進(jìn)行交流。我們所指的網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)一般為第二種“人-機(jī)-人”交互學(xué)習(xí)。
　　參與開(kāi)放教育網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)的基本上是成人學(xué)習(xí)者,他們大多已經(jīng)在一定的工作崗位上,而且受自身接受的教育和生活環(huán)境的影響,他們不能很快地適應(yīng)并習(xí)慣于這種交互方式,他們更加習(xí)慣于通過(guò)觀察別人的交互進(jìn)行學(xué)習(xí),參與交談的主動(dòng)性差異較大。同時(shí),他們傾向于選擇自己熟悉的參與者來(lái)進(jìn)行交談,并且參與交談的積極性也與他們的興趣有很大關(guān)系。如果交談的話題與他們的工作或興趣的相關(guān)性較小,他們將會(huì)對(duì)交談持“觀望”態(tài)度,甚至?xí)�逐漸退出交談。另外很多參與者缺乏自信,認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)薄弱,擔(dān)心自己的知識(shí)面沒(méi)有其他參與者廣,害怕在發(fā)言中暴露自己的不足,不能提出有價(jià)值的觀點(diǎn),因此選擇沉默。目前許多網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)情況給人的突出印象有兩個(gè):一是討論不活躍,幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)者參與。二看似很活躍,但問(wèn)題和回答很簡(jiǎn)單,幾乎就是一問(wèn)一答,寥寥數(shù)語(yǔ),學(xué)習(xí)者到論壇似乎是為了獲得一個(gè)正確的答案,了解一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)信息,交互水平相對(duì)較低。出現(xiàn)這種情況的主要原因是我們?cè)诰W(wǎng)上交互學(xué)習(xí)過(guò)程中未能做到很好的組織與監(jiān)控。
　　
　　二、網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)組織實(shí)施中存在的問(wèn)題
　　
　　1.網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)組織實(shí)施不力
　　由于教師始終沒(méi)有把網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,大家在思想和行動(dòng)上都有敷衍的意味。雖然學(xué)校在每學(xué)期開(kāi)學(xué)頭幾周就會(huì)在“電大在線”公布了課程實(shí)時(shí)交互學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間安排表,但由于學(xué)校沒(méi)有對(duì)此做出強(qiáng)調(diào)、特別要求或提醒,教師也沒(méi)有將網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)活動(dòng)作為日常教學(xué)活動(dòng)的一部分,所以在實(shí)施中普遍存在以下問(wèn)題:(1)教師提供的網(wǎng)上資源缺乏吸引力。一是網(wǎng)上資源內(nèi)容尚不夠豐富,且多以文本形式出現(xiàn),比較枯燥乏味,網(wǎng)上教學(xué)資源不完整,學(xué)習(xí)欄目重復(fù)。二是網(wǎng)上資源內(nèi)容更新較慢,有的滯后于教學(xué)進(jìn)度;三是教師提供的網(wǎng)上討論主題沒(méi)有新意,不能吸引學(xué)生。(2)網(wǎng)上交互討論草率應(yīng)付。有的教師對(duì)網(wǎng)上交互討論應(yīng)付了事,教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有主題,教師也沒(méi)有正確引導(dǎo),學(xué)生上網(wǎng)討論問(wèn)題的積極性不高,大都學(xué)生上網(wǎng)報(bào)到后就開(kāi)始掛網(wǎng),教學(xué)交互效果較差。(3)回復(fù)不及時(shí)。有的教師長(zhǎng)期不上網(wǎng),對(duì)學(xué)生的問(wèn)題不及時(shí)回復(fù)甚至沒(méi)有回復(fù),學(xué)生對(duì)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)和輔導(dǎo)答疑的平均滿意度較低。有的教師在網(wǎng)上實(shí)時(shí)交互時(shí)“神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾”,只是在開(kāi)始時(shí)掛上幾個(gè)討論主題,然后就由學(xué)生自由討論,中間不引導(dǎo),結(jié)果不指導(dǎo)。
　　2.缺乏對(duì)網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督
　　雖然開(kāi)放教育對(duì)形成性考核有一整套較為嚴(yán)密的管理制度。一般來(lái)說(shuō)開(kāi)放教育的形成性考核內(nèi)容包括學(xué)生所做的平時(shí)作業(yè)、參加的各種教學(xué)輔導(dǎo)(教師直接面授、電視課、錄音課、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)等)、完成的課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、參加學(xué)校組織的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、自主學(xué)習(xí)情況、參加學(xué)習(xí)小組情況等,學(xué)生要根據(jù)學(xué)校教學(xué)安排制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃,積極參加各種輔導(dǎo),認(rèn)真完成各項(xiàng)考核內(nèi)容。學(xué)校每學(xué)期將根據(jù)教學(xué)進(jìn)度情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià),對(duì)形成性考核結(jié)果比較差、達(dá)不到要求的學(xué)生,不許參加對(duì)應(yīng)學(xué)科的期末考試。但在實(shí)際操作中,形成性考核除少數(shù)需社會(huì)實(shí)踐,調(diào)查報(bào)告等外,一律都以平時(shí)作業(yè)分為主,很少有學(xué)校對(duì)學(xué)生網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)進(jìn)行考核,這使得形成性考核成績(jī)?nèi)狈�可信度和含金�?實(shí)施形成性考核的目的無(wú)法達(dá)到。在調(diào)查中,有46.3%的被訪者認(rèn)為“缺少有效遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)監(jiān)督體系”是導(dǎo)致學(xué)生不重視網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)的主要原因之一。為了進(jìn)一步了解開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因,筆者又就“你認(rèn)為,怎么樣才能使你盡可能利用空閑時(shí)間參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)員進(jìn)行了訪談,有一位學(xué)員是這樣回答的“主要是缺少監(jiān)督吧,反正就這樣下去,一般也能拿到文憑,何必苦了自己”。筆者追問(wèn):“如果加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督,就有可能促使你更努力地去學(xué)習(xí)?”答復(fù)是肯定的。顯然,開(kāi)放教育教學(xué)過(guò)程的非面對(duì)面的特征對(duì)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)監(jiān)督體系帶來(lái)了考驗(yàn),現(xiàn)有評(píng)價(jià)監(jiān)督體系尚不能很好地對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)監(jiān)督起到實(shí)質(zhì)性的作用。如何對(duì)開(kāi)放教育教學(xué)過(guò)程實(shí)施評(píng)價(jià)監(jiān)督是開(kāi)放教育亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。
　　
　　三、加強(qiáng)組織與監(jiān)控,促進(jìn)網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行
　　
　　1.加強(qiáng)網(wǎng)上交互行為的研究
　　我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生網(wǎng)上交互行為的研究,我們要研究學(xué)生的交互動(dòng)機(jī)、交互時(shí)間和交互內(nèi)容。在課程論壇中的交互行為受許多因素的影響,包括學(xué)生個(gè)體自身的因素,教師的因素和環(huán)境因素等。其中,學(xué)生的性格、性別、網(wǎng)上交互技能、興趣、態(tài)度及教師的交互行為對(duì)學(xué)生的交互行為影響較大。一般而言,女生交互的積極性較男生強(qiáng),也比男生易受教師影響。注重合作促進(jìn)型教師較知識(shí)傳授型教師的課程論壇的交互特征要強(qiáng)得多。在課程論壇的建設(shè)中,如何有效地促進(jìn)學(xué)生從“逃避者”轉(zhuǎn)為“觀望者”,進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極參與者”,學(xué)生的轉(zhuǎn)變首先依賴于教師的引導(dǎo)和交互氛圍的形成。我們要明確向?qū)W生提出網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)的希望,制定對(duì)于“積極參與者”的獎(jiǎng)勵(lì)制度,教師要利用各種手段促進(jìn)網(wǎng)上交互氛圍的形成,要經(jīng)常瀏覽論壇中的發(fā)貼,適時(shí)提出合適主題或發(fā)布引導(dǎo)性的觀點(diǎn),提供必要的資源支持,促進(jìn)網(wǎng)上交互行為的發(fā)生和質(zhì)量的提高。
　　2.加強(qiáng)對(duì)交互活動(dòng)的組織與管理
　　(1)要設(shè)計(jì)好網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)的主題。網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)的維持主要是靠交互主體思想的磨合和對(duì)主題的認(rèn)同感,而網(wǎng)上交互學(xué)生通常是異質(zhì)的,每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)。因此教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),選擇一個(gè)有價(jià)值、有意義、能適應(yīng)不同層次需求的、比較開(kāi)放的主題,比如選擇的主題以共同的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)(即參與交互的雙方或多方要有相近的知識(shí)結(jié)構(gòu))。在具體交互過(guò)程中不斷細(xì)化主題,并明確交互學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。教師可從不同方面進(jìn)行主題細(xì)化,使其更加具體、深入,并對(duì)探討中可能引發(fā)出來(lái)的問(wèn)題有充分的估計(jì)。還要設(shè)計(jì)好一些能引導(dǎo)學(xué)生將主題探討深化的問(wèn)題,教師要提供與主題密切相關(guān)的內(nèi)容和資源,事先提供一些相關(guān)資源的路徑和獲得資源的方法。好的交互討論很少是自發(fā)形成的,在很多情況下它們是精心組織計(jì)劃和安排的結(jié)果。對(duì)于討論中提出的問(wèn)題和答案,應(yīng)當(dāng)集中起來(lái)放在“常見(jiàn)問(wèn)答”(即FAQ)部分,以供全體學(xué)生閱讀,擴(kuò)大這些知識(shí)的影響面。
　　(2)為網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)活動(dòng)制定必要的規(guī)則。規(guī)則要明確,人人要遵守,清楚、明確的規(guī)則對(duì)于交互學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行是很必要的。規(guī)則的內(nèi)容與討論的目的是密切相關(guān)的,假如教師期望學(xué)生在討論中能夠清晰明確地表達(dá)他們的觀點(diǎn),希望學(xué)生討論的目的完成是為了觀點(diǎn)的交流,同時(shí)還希望學(xué)生的討論圍繞在預(yù)先設(shè)定的論題上而不跑題,那么,他就可以規(guī)定每個(gè)帖子在長(zhǎng)度上不能太長(zhǎng),用語(yǔ)不能太羅嗦,避免長(zhǎng)篇大論。總之,討論的目的既可以很寬泛,也可以很具體,要根據(jù)教學(xué)的總目標(biāo)來(lái)定,不同目的的討論在規(guī)則方面可以有所不同。另一方面,交互學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)則應(yīng)當(dāng)考慮到以下方面的事情,包括教師閱讀和回復(fù)學(xué)生發(fā)言的時(shí)間和頻率。教師要明確告訴學(xué)生,自己會(huì)在什么時(shí)間閱讀和回復(fù)學(xué)生的問(wèn)題,回復(fù)學(xué)生的時(shí)間間隔會(huì)有多長(zhǎng)。

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