【摘要】從“能力本位”觀出發(fā),高職院校課程體系改革要從課程結(jié)構(gòu)的綜合化和模塊化及教學(xué)方法、教學(xué)手段改革與課程體系改革的聯(lián)系等幾方面來(lái)進(jìn)行,確立以提高學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練能力為中心的新課程體系。
　　【關(guān)鍵詞】高職高專 課程體系
　　【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1009-9646(2008)10(b)-0013-02
　　
　　我國(guó)高職高專教育倡導(dǎo)的“能力本位”模式,以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)和職業(yè)崗位應(yīng)用能力為主,具體體現(xiàn)為培養(yǎng)“基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高”的專門(mén)人才。要達(dá)到此目的,高職高專院校就要建立技術(shù)型教學(xué)體系,通過(guò)“精簡(jiǎn)、融合、重組、增設(shè)”等途徑,促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化,更新教學(xué)內(nèi)容,以增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性。高等職業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性決定了高職課程改革必須置于社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革的大環(huán)境中進(jìn)行。高等教育要實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo),一方面要從我國(guó)的國(guó)情出發(fā),立足于高職課程的現(xiàn)狀,不斷總結(jié)高等職業(yè)教育課程發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);另一方面,又要著眼于21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的要求,建立技術(shù)型教學(xué)體系,促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化,更新教學(xué)內(nèi)容,以此增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。
　　
　　1 課程體系改革的目標(biāo)
　　(1)突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性,以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ),使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。
　　(2)注重知識(shí)和技能的結(jié)合�；�礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度,以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn);專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的能力。
　　(3)強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練,綜合開(kāi)發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),提高學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力,實(shí)現(xiàn)“雙證書(shū)”制度。
　　(4)增強(qiáng)課程的靈活性,形成模塊化、彈性化的課程體系,適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)對(duì)應(yīng)用人才規(guī)格多變的需求。
　　(5)研究課程設(shè)置的方法,由企業(yè)、院校聯(lián)合調(diào)整、選定專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程,走“訂單式”培養(yǎng)之路。
　　課程體系改革的主要目的是改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程觀,在采用“能力本位”課程觀的基礎(chǔ)上,朝“多元整合型”方向發(fā)展,形成一種“多元整合”的課程觀。
　　
　　2 課程體系改革的要點(diǎn)
　　課程結(jié)構(gòu)要努力實(shí)現(xiàn)模塊化,把教學(xué)改革與教學(xué)方式改革結(jié)合起來(lái),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的相對(duì)封閉的知識(shí)教育和比較狹窄的專業(yè)教育思想,變“對(duì)口觀念”為“適應(yīng)觀念”,變專業(yè)對(duì)口教育為增強(qiáng)適應(yīng)性教育。
　　2.1 以“能力本位”觀課程論為主導(dǎo)
　　新課程體系以“能力本位”觀課程論為主導(dǎo),廣泛吸收多種課程觀的長(zhǎng)處,結(jié)合社會(huì)、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動(dòng)態(tài)影響,最大限度地滿足企業(yè)(行業(yè))對(duì)應(yīng)用型人才的要求為取向。“能力本位”觀課程論的主導(dǎo)地位,主要體現(xiàn)在:
　　(1)以企業(yè)(行業(yè))崗位應(yīng)具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據(jù),擺脫“學(xué)科本位”的課程思想,按能力需求精簡(jiǎn)課程內(nèi)容。
　　(2)課程體系以能力培養(yǎng)為主線,以能力訓(xùn)練為軸心,淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限,重新整合課程。
　　(3)建立新的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,改革考試、考核方法。新課程體系以崗位需要為考試、考核內(nèi)容,包括綜合素質(zhì)和行業(yè)崗位需求的知識(shí)和能力。評(píng)價(jià)體系由若干模塊組成,例如,在技能考核上,結(jié)合國(guó)家職業(yè)工種技能鑒定的教學(xué)要求,確定某一專業(yè)的技能考核內(nèi)容,要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得“雙證”,即畢業(yè)證和至少一門(mén)職業(yè)技能工種資格證。在改革考試、考核方法上,新課程體系改變傳統(tǒng)的答卷考試、考核方法,采取答卷與口試、理論考試與操作考試、答辯和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試相結(jié)合等多種方式。對(duì)基礎(chǔ)課程,重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和理解能力;對(duì)專業(yè)課程,重點(diǎn)考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
　　(4)建立以素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為中心人才培養(yǎng)模式。依據(jù)企業(yè)(行業(yè))生產(chǎn)的實(shí)際和特點(diǎn),以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為中心,理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系相互融合的人才培養(yǎng)模式。
　　(5)建立專業(yè)課程的能力培養(yǎng)模式,以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家統(tǒng)一的證書(shū)制度為依據(jù),根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場(chǎng)信息和崗位技能要求確定專業(yè)課程的具體實(shí)施內(nèi)容。專業(yè)課程體系由企業(yè)(行業(yè))、專業(yè)管理和學(xué)校聯(lián)合調(diào)整、選定。
　　(6)以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心,建立實(shí)驗(yàn)課課程體系。以校內(nèi)、外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ),部分課程到企業(yè)去完成,學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合,部分課程到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地完成,學(xué)習(xí)環(huán)境模擬工作環(huán)境,提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力,走產(chǎn)學(xué)合作的道路。
　　2.2 實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合化和模塊化
　　(1)壓縮必修課,增加選修課,精簡(jiǎn)專業(yè)課,加強(qiáng)和拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課,開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)、管理、資源環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的課程,強(qiáng)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,保證計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)課程三年不斷線,使學(xué)生有較寬知識(shí)面和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。
　　(2)課程設(shè)置采用兩種結(jié)構(gòu):一是模塊結(jié)構(gòu)。專業(yè)設(shè)置一個(gè)共同的教學(xué)計(jì)劃,學(xué)生通過(guò)選修某一專業(yè)方向的課程模塊來(lái)確定自己的專業(yè)方向。如酒店管理專業(yè)可設(shè)置四個(gè)專業(yè)方向:餐飲管理、酒店物業(yè)、酒店康樂(lè)、酒店?duì)I銷(xiāo)。二是一體兩翼的課程結(jié)構(gòu),打破傳統(tǒng)的考試課、考查課、主干課、非主干課的體系,建立核心課程、目標(biāo)課程、非核心課程的一體兩翼的體系。每個(gè)酒店專業(yè)限設(shè)10門(mén)以下的核心課程,主要是一些重要的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。目標(biāo)課程是英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)課程。其他課程為非核心課程。課程要盡量小型化、豐富化,總學(xué)時(shí)不能太多,要體現(xiàn)比較寬的專業(yè)面,盡可能及時(shí)反映行業(yè)的最新發(fā)展。
　　(3)課程設(shè)置要緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),滿足行業(yè)崗位對(duì)知識(shí)和能力的需求。一方面,課程要滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識(shí)和能力,另一方面,課程要使學(xué)生具有知識(shí)內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。
　　(4)采取“學(xué)習(xí)—工作一學(xué)習(xí)”的方式提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力,重視實(shí)踐課程體系,走產(chǎn)學(xué)研合作之路,保證理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)學(xué)時(shí)之比約為1∶1。
　　(5)課程設(shè)置要體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念,學(xué)生具備創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。
　　將相關(guān)學(xué)科適當(dāng)綜合化,既發(fā)揮學(xué)科課程的特長(zhǎng),又克服了原有單科分段的弊端,可構(gòu)建人才合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu),培養(yǎng)更多應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才,以適應(yīng)課程個(gè)性化的要求。
　　2.3 將教學(xué)方法、教學(xué)手段改革與課程體系改革有機(jī)結(jié)合起來(lái),建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系,真正轉(zhuǎn)變以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)模式
　　(1)在知識(shí)領(lǐng)域,基礎(chǔ)理論以必需、夠用為度,以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn),專業(yè)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。
　　(2)在職業(yè)技能的培養(yǎng)方面,要提高創(chuàng)造性技能的比重,弄清專業(yè)覆蓋的崗位應(yīng)具備的能力,以突出應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多如何解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練。課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)改變以往按教師的思路完成的傳統(tǒng)模式,選擇創(chuàng)造性思維的設(shè)計(jì)課程,讓學(xué)生在生產(chǎn)和教學(xué)實(shí)踐中獲得理論和社會(huì)實(shí)踐知識(shí)。
　　(3)熟悉行業(yè)的從業(yè)者應(yīng)具備的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度,轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念。教師應(yīng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境,遵循高職、高專的特殊教學(xué)規(guī)律,讓學(xué)生在職業(yè)訓(xùn)練中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
　　教學(xué)內(nèi)容的改革和課程體系的改革是人才模式改革的重點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容由理論知識(shí)、職業(yè)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度構(gòu)成,課程體系的合理構(gòu)建決定教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革方向。
　　
　　3 課程體系改革政策措施
　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視新課程體系的建設(shè),建議成立由教學(xué)副校長(zhǎng)任主任的新課程體系建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì),各系成立由系主任為組長(zhǎng)的新課程體系建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組,各課程成立由專業(yè)負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)的課程組,具體負(fù)責(zé)新課程體系建設(shè)事宜;各級(jí)新課程體系建設(shè)機(jī)構(gòu)的責(zé)任、目標(biāo)明確,各系任務(wù)清晰、措施到位。同時(shí),學(xué)校定期專題召開(kāi)新課程體系建設(shè)工作會(huì)議,研討建設(shè)中的問(wèn)題。

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