【摘要】語文教材內容的選擇一直備受關注，近年來各個地區(qū)的語文教材內容都有了一些變動，引來了不少的爭議，而多數(shù)的爭議是圍繞一些經典教材是否應該被刪；“定篇”從一般意義上可以認為是一些經典著作，如何選擇和運用國內外的經典進入語文教材，本文以“定篇”為例，從“定篇”的選擇、運用等方面來探討語文教材內容的選擇和運用，以期能夠解決教材選擇過程中出現(xiàn)的一些問題。
　　【關鍵詞】語文教材定篇
　　【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0052-01
　　語文課文的內容的變化和發(fā)展體現(xiàn)了時代的變遷，語文課文有如時代的鏡子，見證著祖國的發(fā)展。從不同時期的語文教材內容的選擇來看，課文體現(xiàn)著老師要教什么，不僅和學生的發(fā)展有關，和社會的發(fā)展也有著緊密的聯(lián)系。那語文教材中的文章如何選擇、語文教材的內容和社會、老師的教學、學生的發(fā)展有怎樣的聯(lián)系？本文將以語文教材內容中的“定篇”為例淺答這些疑問。
　　一、“定篇”在語文教材選擇中的作用
　　何為“定篇”
　　王榮生在《語文科課程論基礎》中將語文教材選文大致鑒別出四種類型，即“定篇”“例文”“樣本”和“用件”�！岸ㄆ�”，是語文科課程規(guī)定的內容要素之一，指語文教學大綱或課程標準中規(guī)定的科目。（王榮生，語文科課程論基礎，上海教育出版社，2008）施蟄存先生曾提出：語文課程“要有一個基本教材，由教育部組織全國最有權威的學者來編，選的篇目必須是適宜中學生讀的、眾所公認的名篇，然后固定下來，十年八年不變，這樣不管你在什么地方念書，一提起這些文章，大家都讀過，使全國的青年有一個比較統(tǒng)一的語文水平”。(施蟄存.王麗.語文教育一定要改[A].王麗.中國語文教育憂思錄[C].北京：教育科學出版社1998：88)從選文功能類別的角度看，這些“眾所公認的名篇”就是“定篇”。比如我國各個時期的課程標準（或教學大綱）都把朱自清先生的《背影》一文作為基本篇目，這篇文章就可以稱為我國初中語文的“定篇”。
　　 “定篇”的作用和語文課程本身的作用息息相關，回憶我們的語文教材，老課文如同老歌，每一代人都有自己不同的記憶，回味起來溫馨親切。掌握以“定篇”身份進入語文教材的世界和民族的優(yōu)秀的文化、文學作品，其本身就是語文課程的目的之一，就是“課程內容”的一大項目。（王榮生，語文科課程論基礎，上海教育出版社，2008）被選為“定篇”的文章大多數(shù)是文學中的經典，閱讀這些經典從三維目標來看，更多的是偏向于培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。培養(yǎng)學生理解、辨別經典的能力，讓學生從“定篇”中感受語言、文學的魅力。
　　二、“定篇”的選擇和運用
　　（一）“定篇”的選擇
　　語文課程肩負著培育文學、文化素養(yǎng)的重任；而文學、文化素養(yǎng)在語文課程中有特定的所指，它以確指的“定篇”存現(xiàn)，不是、也不應該是可以隨意捏弄的東西。一篇“選文”的調換、一位闡釋者的更動，便可能意味著“課程內容”發(fā)生變異。而不管是何種變異，對學生來說，學習的內容都是相對于外在于他們而被別人事先確定了的，學生的主要任務，是浸入這些詩文，并按權威者的指示，對那些被闡釋過的詩文加以內化（了解和欣賞）。魯迅的《阿Q正傳》教育著幾代人，有著豐富的闡釋性和思想性，在中國文學史上占有重要地位。這篇文章應該作為“定篇”存在“原汁原味”地進入課本，學習這篇文章應該學習的是這篇小說本身，學習是是一種文化的傳承。
　�。ǘ�）定篇的運用
　　在以往的語文教學中，學生為考試而學習，把語文教育習題化。（徐秀如，大陸臺灣兩地初中語文教材比較研究，福建師大教育碩士學位論文，2007）對于書本知識的語文教學應該把 “定篇”放在提升學生情感、態(tài)度、價值觀品位的高度，彰顯主流文化的同時，使其真正成為提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣的最佳憑借，并最終服務于培養(yǎng)目標。
　　使用“定篇”時，可先進行教學呈現(xiàn)，再進行綜合探究。比如在教學中首先呈現(xiàn)作者簡介，讓學生了解這樣課文是由什么樣的人所寫成的，這對于一些體裁的“定篇”非常重要，有利于幫助讀者更深入的理解經典。而后是課文的呈現(xiàn)，“原汁原味”的將“定篇”呈現(xiàn)給學生，其后的所有的練習都是為這篇課文服務的，從橫向和縱向兩個方向來幫助學生理解和欣賞這篇課文，比如，寓言的介紹不是簡單的概念介紹，而是運用寓言這一概念來分析這篇課文，理解這篇課文。再如，可以運用多種形式如戲劇表演來呈現(xiàn)課文的教學，學生通過戲劇區(qū)分了童話的聯(lián)系和區(qū)別，并且通過這一過程，教師引領學生充分發(fā)掘 “定篇” 的文化內涵，讓學生融入經典，浸入經典，全方位凸顯“定篇”的價值。
　　三、選擇“定篇”時應該注意的問題
　�。ㄒ唬┲贫ù_立“定篇”的標準
　　制定可信服的選擇“定篇”的標準有利于避免將“定篇”的選擇過于隨意，“定篇”的確定和選擇應該繼續(xù)秉承“文質兼美”的標準。所選擇的文章不僅具有人文性，同時也能夠在語文教學過程中發(fā)揮語文的工具性的作用。比如說《背影》這篇文章，在人文性方面可以看出父親對兒子的深沉的愛，但在分析作者如何體現(xiàn)這一情感的同時滲透著工具性的學習。此外“定篇”的選擇還應該符合社會主流文化價值，符合學校的培養(yǎng)目標，符合學生的心智發(fā)展等等。
　�。ǘ�）重構“定篇”的編排方法
　　 以往魯迅的作品被分散在不同的年級、不同的單元中，這些單元通常是以不同的文體來劃分的。以這樣一種方式學習，會從一開始就將重點放在文體的教學上，仿佛學習文章的目的是用魯迅的文章來學小說、議論文、散文詩等，這樣的一種編排方式會使學習魯迅的文章的目的本末倒置，“難以使學生感受到魯迅精神的偉大和藝術的不朽，因而也難以構造相應的‘文學素養(yǎng)’”。（王榮生，語文科課程論基礎，上海：上海教育出版社，2008，267）可以將不同時期的文章進行年級的劃分，如魯迅的童年時期、求學時期、棄醫(yī)從文等。如低年級可以學習魯迅的《從百草園到三味書屋》、《少年潤土》等易懂的文章，進入高年級將魯迅的文章分為專門的單元進行學習，不進行的文體的分類。僅是對魯迅作品本身的學習，各種語文知識的學習都只是為學習這些作品本身服務，不僅是對中國文化的傳承，也是對文學素養(yǎng)的提升。
　　另外定篇的選擇并不是一成不變的，同類作品的經典文章有很多，可以有在規(guī)定的定篇中，各個學校和地區(qū)在規(guī)范之內進行選擇。
　�。ㄈ�）以教材為“敲門磚”，引導學生閱讀更多原著
　　呂叔湘說：“教學，教學，就是‘教’學生‘學’，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學生，而是把學習的方法交給學生，學生就可以受用一輩子�！薄岸ㄆ�”并不否定將更多當代或現(xiàn)代的文學引入語文課本，課文不應當是一家之言或者是傳播政治的工具，語文課本中的文章應當具有豐富性。閱讀魯迅或是閱讀更多的經典名著，不能只局限于語文課堂上的教學，如何讓學生通過學習一篇經典文學作品，引起他們的興趣，在課外閱讀更多的國內外的經典的文學著作，這是語文教學過程中應該達成的目標之一。因而教師的教學必須致力于學生學習能力的培養(yǎng)，鼓勵學生運用在課上習得的思考力去閱讀更多的經典作品，并在獲取更多知識的同時發(fā)展思考力。

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