摘 要 在高校公選課教學(xué)過程中實(shí)踐“考勤+作業(yè)+表現(xiàn)”的行進(jìn)性考核模式，課堂上隨機(jī)考勤并進(jìn)行隨堂作業(yè)，課后設(shè)置主題作業(yè)，鼓勵積極參與課堂活動，最終綜合評定成績。這對提高公選課教學(xué)質(zhì)量、糾正學(xué)生不端學(xué)習(xí)態(tài)度、改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣具有顯著效果。
　　關(guān)鍵詞 高校公選課；行進(jìn)性考核模式；茶文化
　　中圖分類號：G642.474 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
　　文章編號：1671-489X（2015）24-0118-02
　　1 前言
　　高校公共選修課（簡稱公選課）一般是指面向全校各專業(yè)、各年級學(xué)生開設(shè)，旨在發(fā)展學(xué)生興趣特長、提升學(xué)生綜合素質(zhì)，由學(xué)生自主選擇的課程[1]。公選課是高校課程體系的重要組成部分，有利于學(xué)生擴(kuò)展橫向知識、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、動手和創(chuàng)新能力[2-3]。課程考核是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過考核不僅可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、評價(jià)課程教學(xué)效果、反饋課程教學(xué)信息，而且具有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和激勵學(xué)習(xí)的作用[4]。因此，在教學(xué)過程中選擇何種方式進(jìn)行考核，怎樣進(jìn)行考核，如何通過考核方式的改革來提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的積極性，一直以來都是公選課教師積極探索和實(shí)踐的重要工作。
　　2 行進(jìn)性考核模式的提出
　　筆者自2003年秋季以來，面向西北農(nóng)林科技大學(xué)本科生開設(shè)了公共選修課茶文化，旨在豐富學(xué)生知識，引導(dǎo)學(xué)生以茶豐富生活，弘揚(yáng)歷史悠久的茶文化，并以茶道思想引導(dǎo)學(xué)生修身養(yǎng)性、陶冶情操、品味人生、鍛煉人格。自開課以來，已有6000多名學(xué)生選修，分別來自文、理、農(nóng)、工、經(jīng)、法等不同的專業(yè)，足見學(xué)生對茶文化學(xué)習(xí)十分向往和推崇。但是由于公選課的特殊性，該課程也出現(xiàn)諸如課時(shí)有限，上課時(shí)間與校院活動有沖突等客觀原因，導(dǎo)致學(xué)生無法聽課，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、上課不認(rèn)真甚至缺課等問題。
　　由于高校公選課普遍存在選課學(xué)生多且來源廣，課程性質(zhì)決定其對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求不同于專業(yè)課，學(xué)校缺乏統(tǒng)一的考核制度等特點(diǎn)，很多課程都采用期末提交一篇課程論文或者開卷考試等形式對課程進(jìn)行考核。但是，這種傳統(tǒng)的考核模式存在明顯的不足：首先，由于缺乏具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，容易導(dǎo)致教師評分的隨意性；其次，因課程性質(zhì)的差異，部分課程并不適宜采用課程論文或者試卷的形式進(jìn)行學(xué)生考核；再次，這種課程論文或考試的方式過于強(qiáng)調(diào)期末結(jié)課時(shí)的一次性成績，而忽略了學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行連續(xù)性檢查，也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　為此，在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和手段的基礎(chǔ)上[5]，認(rèn)真思考課程考核方式的改革，積極進(jìn)行實(shí)踐，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果，力圖探索并總結(jié)出合理的考核模式，以期對其他公選課也具有一定的應(yīng)用價(jià)值。經(jīng)過探索和實(shí)踐，總結(jié)并提出高校公選課“考勤+作業(yè)+表現(xiàn)”的行進(jìn)性考核模式。
　　3 行進(jìn)性考核模式的實(shí)踐
　　明確要求，端正態(tài)度 高校公選課普遍存在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管力度不夠、課程設(shè)置隨意性大、評教制度不完善、課程考核簡單化等實(shí)際問題，而學(xué)生普遍存在對課程認(rèn)識不足、選課盲目、上課不認(rèn)真甚至逃課等現(xiàn)象[6-7]。因此，在茶文化公選課第一節(jié)課上介紹本課程基本情況，并鄭重提出該課程的要求，即：“態(tài)度端正、積極參與、以茶修身”，要求學(xué)生出勤，認(rèn)真聽課，并認(rèn)真完成每一次作業(yè)；積極參與課堂活動，勇于發(fā)言；以茶德精神熏陶自己，在言行舉止中彰顯個(gè)人素養(yǎng)，有禮有節(jié)、相互尊重、樂于奉獻(xiàn)。明確告知學(xué)生該課程考核方式是“考勤+作業(yè)+表現(xiàn)”，行進(jìn)性考核將貫穿整個(gè)教學(xué)過程，考勤和作業(yè)比例分別是40%和60%，平時(shí)表現(xiàn)可以作為考勤或作業(yè)的適度補(bǔ)償。課程結(jié)束后，將根據(jù)考勤記錄、作業(yè)提交情況、平時(shí)參與活動情況三方面做出綜合評定，確定最終成績。這樣，學(xué)生從一開始就對該課程有了整體認(rèn)識，有利于端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并根據(jù)課程要求完成各項(xiàng)相關(guān)任務(wù)，最終獲得該課程學(xué)分。
　　隨機(jī)考勤，杜絕僥幸 公選課通常是學(xué)生逃課的“重災(zāi)區(qū)”，有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目的不明確，會抱著混學(xué)分的想法，不參加聽課，或存著僥幸心理偶爾出勤一次；有的學(xué)生自控力比較差，愛睡懶覺、好打游戲等而不想上課，抑或逃課去做他們認(rèn)為更有意義的事情。加上公選課通常學(xué)生人數(shù)多，來自不同院系不同專業(yè)，授課教師很難對每一個(gè)學(xué)生嚴(yán)格考勤，因此，公選課往往能逃則逃[1]。
　　茶文化公選課也屬于大班授課，每個(gè)班選課人數(shù)都是200人，于是采用隨機(jī)考勤的辦法：一是在總共十次課中不定期考勤；二是在上課過程中，就某一些知識點(diǎn)和常識提問，隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生回答，作為一次考勤記錄�？紤]到公選課在周六上課，學(xué)生會有必須參加的活動或?qū)嵙?xí)等而難免缺課的實(shí)際情況，允許請假，但要有理有據(jù)，并事先請假，杜絕先斬后奏。這樣的隨機(jī)考勤實(shí)施以后，學(xué)生出勤率大大提高，既督促了學(xué)生認(rèn)真聽課，又有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，杜絕學(xué)生存僥幸心理而逃課。
　　隨堂作業(yè)，檢查效果 為了督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、檢查學(xué)習(xí)狀況，在教學(xué)過程中挑選一些茶的常識、茶文化基本知識，以小思考題、選擇題、判斷題或填空題等形式，要求學(xué)生隨堂簡單回答。例如：在講到茶葉歷史時(shí)，列出一些關(guān)于茶史知識的判斷題或填空題；在講到茶葉分類時(shí)，選擇一些中國名茶，讓學(xué)生指出其所屬茶類；講到茶葉沖泡與飲用時(shí)，列出關(guān)于茶葉沖泡技術(shù)和品飲方法的小思考題或判斷題。這樣一來，隨堂作業(yè)與課程講授全程同步，有效地督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽課，保持良好的課堂紀(jì)律，而且通過完成隨堂小作業(yè)，也促進(jìn)了對茶文化知識點(diǎn)的記憶和理解。
　　課后作業(yè)，自主學(xué)習(xí) 茶文化是以茶葉為主體，包含茶葉人文和社會科學(xué)的一門學(xué)科，是人文和社會學(xué)科的結(jié)合，它涉及政治、宗教、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化等方面，內(nèi)容豐富。隨著教學(xué)改革，西北農(nóng)林科技大學(xué)茶文化公選課課時(shí)由原來的30學(xué)時(shí)縮減為20學(xué)時(shí)，筆者結(jié)合課程實(shí)際與學(xué)生需求，將課程內(nèi)容做了大量調(diào)整，目前已經(jīng)形成茶史、茶類、茶藝泡飲、茶與文化等相對獨(dú)立又相互聯(lián)系的四大主題內(nèi)容。為拓寬茶文化內(nèi)容，設(shè)置一些小主題，如斗茶文化、茶與宗教、茶葉的貯藏等，讓學(xué)生課后收集相關(guān)資料，完成相應(yīng)的專題作業(yè)并提交。這樣很大程度上提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又拓寬了茶文化課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

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