摘 要: 形成性評價是現(xiàn)代遠程開放教育教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控的一個重要環(huán)節(jié)。結(jié)合 “人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點”工作的開展，本文重點探討現(xiàn)代遠程開放教育教學(xué)過程中，形成性評價的作用、特點以及實施。
　　 關(guān)鍵詞: 開放教育；形成性評價
　　
　　收稿日期：2006—03—15
　　作者簡介： 張國杰（1978—），男，漢族，廣東順德人，在讀碩士研究生，助教，研究方向為遠程教育。
　　
　　 以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為重要特征的開放教育，教學(xué)過程的自主性與靈活性為形成性評價的實施提出新的課題。作為教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控的一個重要環(huán)節(jié)，唯有適應(yīng)現(xiàn)代遠程開放教育極其鮮明的個性化、自主化特征，形成性評價才能為教學(xué)質(zhì)量提高發(fā)揮積極作用。
　　
　　 一、開放教育必須加強形成性評價
　　
　　形成性評價是在教學(xué)過程中使用的一種階段性教學(xué)評價，其作用主要在于監(jiān)控、調(diào)節(jié)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。它強調(diào)的是改進教學(xué)，而不是給學(xué)生評定等級。這種評價的基本特征是把一個學(xué)年或一個學(xué)期的教學(xué)過程看作由一系列連續(xù)的教學(xué)單元所組成的整體，在每個重要的教學(xué)單元結(jié)束后，對學(xué)習(xí)者的掌握情況進行適時的評價。在傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)中，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)自己的需要進行形成性教學(xué)評價，根據(jù)每次評價的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握他所必須具備的特定知識，發(fā)現(xiàn)錯誤起因，從而采取因人施教的補救措施。學(xué)期末將這些形成性評價的結(jié)果按照一定的規(guī)則進行加權(quán)后和終結(jié)性評價結(jié)果結(jié)合起來，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果形成客觀、科學(xué)地評價。而在現(xiàn)代遠程開放教育中，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身特點進行自主學(xué)習(xí)，形成性評價還有進行的必要嗎？有人認為“期末考試過關(guān)就可以了”，“開放教育不需要形成性評價”，“自主學(xué)習(xí)就是要簡化形成性評價”。其實這是一種非常錯誤的認識，形成性評價的荒廢會導(dǎo)致教學(xué)過程的失控，把教學(xué)引入應(yīng)試教育的誤區(qū)，“自主學(xué)習(xí)”變成了“期末學(xué)習(xí)”，教學(xué)過程的質(zhì)量無法保證，期末考試又憑什么過關(guān)呢？我們強調(diào)開放教育中，形成性評價不但不能“簡化"，而且應(yīng)該切實加強，因為開放教育的教學(xué)過程根本不能“簡化”。在開放與靈活的原則下，教師應(yīng)該根據(jù)形成性評價的反饋信息調(diào)整教學(xué)活動，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；學(xué)習(xí)者則以形成性評價為依據(jù)，結(jié)合教師的指導(dǎo)意見，動態(tài)地主動調(diào)整個體的“自主學(xué)習(xí)”，積累知識，直至達到學(xué)習(xí)目標。我們必須結(jié)合現(xiàn)代遠程開放教育的先進性、靈活性，為形成性評價的開展探究更靈活、更有效的方式。
　　
　　 二、 開放教育形成性評價的特點
　　
　　學(xué)習(xí)社會化、終身化、自主化三大原則下的現(xiàn)代遠程開放教育具有不受時間、不受地域、不受空間限制的特征。顯然，傳統(tǒng)的形成性評價模式不能完全適應(yīng)現(xiàn)代遠程開放教育中學(xué)生分散、學(xué)習(xí)自主的特點。現(xiàn)代遠程教育中的形成性評價，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的形成性評價，具有以下特點：
　　
　�。ㄒ唬� 以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用
　　在傳統(tǒng)的形成性評價系統(tǒng)中，教師對形成性評價活動的開展有絕對的控制權(quán)，形成性評價的反饋信息主要用于教師調(diào)整教學(xué)活動，重點是為“教”服務(wù)。而在現(xiàn)代遠程開放教育中，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，可以根據(jù)自身的特點，在導(dǎo)學(xué)者的指導(dǎo)下，自主地選擇合適的形成性評價活動。例如學(xué)生甲家中具備良好的網(wǎng)絡(luò)條件，他就可以根據(jù)自己的時間安排選擇回學(xué)校參加面授輔導(dǎo)課或者留在家中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的輔導(dǎo)課件。更重要的是學(xué)習(xí)者借助形成性評價的反饋信息為依據(jù)，可以主動調(diào)整自身的“自主學(xué)習(xí)”活動，爭取更好的學(xué)習(xí)效果。教師作為導(dǎo)學(xué)者，必須以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計，組織形成性評價活動，根據(jù)實際情況給予學(xué)習(xí)者個性化的輔導(dǎo)。
　　
　�。ǘ�） 強調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度，重視平時作業(yè)
　　學(xué)習(xí)態(tài)度與平時作業(yè)（測試）是開放教育形成性評價的兩個主要部分。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，平時作業(yè)（測試）是形成性評價的最主要部分，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度往往被忽視。而在個性化自主學(xué)習(xí)的要求下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度舉足輕重，可以直接體現(xiàn)和衡量學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)情況，所以學(xué)習(xí)態(tài)度在形成性評價的權(quán)重應(yīng)增大。反映學(xué)習(xí)態(tài)度的內(nèi)容包括：1.個人學(xué)習(xí)計劃的制定；2.除文字主教材之外其它學(xué)習(xí)媒體的選擇；3.參加學(xué)校組織的面授輔導(dǎo)教學(xué)（在目前計算機還沒有普及到每個家庭的情況下，適量的面授輔導(dǎo)課是非常必要的）；4.學(xué)習(xí)筆記和聽課記錄；5.參加學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)討論和網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況記錄。而平時作業(yè)（測試）是教學(xué)過程中的質(zhì)量控制杠桿，是反映和檢驗學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力程度的標志，是形成性評價的另一重要組成部分。平時作業(yè)（測試）的主要內(nèi)容應(yīng)包括：基本概念的理解；基本解答技能的訓(xùn)練；綜合知識的運用；單元綜合測試。
　　
　�。ㄈ�） 形式多元化，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)
　　傳統(tǒng)的形成性評價形式，如課堂提問、書面作業(yè)、出勤登記等仍發(fā)揮著積極地作用。但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在現(xiàn)代遠程開放教育中的應(yīng)用，其廣泛的傳播性、時空的開放性、數(shù)據(jù)收集管理的方便性以及快捷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析功能為進行形成性評價提供了有利的條件。瀏覽課件、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測試等靈活的形式更符合自主學(xué)習(xí)的要求，受到學(xué)習(xí)者與教師的歡迎。隨著網(wǎng)絡(luò)條件的不斷完善，建設(shè)一個功能強大，使用方便的網(wǎng)上評價系統(tǒng)，是順利開展各類網(wǎng)上形成性評價活動的關(guān)鍵。
　　
　　 三、 開展開放教育形成性評價的實踐
　　
　　作為教學(xué)過程質(zhì)量保證的重要手段，形成性評價貫穿整個教學(xué)過程。我們期待的情況是：在開展形成性評價活動的過程中，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高；而隨著學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高，形成性評價活動的開展更富有效率與成效。它們互相促進，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　（一）開展基于互聯(lián)網(wǎng)的形成性評價活動
　　為適應(yīng)現(xiàn)代遠程開放教育條件下開展形成性評價的要求，開展網(wǎng)上形成性評價活動。該系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)示意圖如下：
　　
　　系統(tǒng)管理員的主要職責(zé)是維護系統(tǒng)的正常運行，根據(jù)實際需要授權(quán)給系統(tǒng)使用者（包括增添任課教師的“教授課程管理權(quán)限”與“課程論壇管理權(quán)限” ），及時更新教學(xué)計劃與導(dǎo)入學(xué)習(xí)資源。任課教師取得相應(yīng)課程的管理權(quán)限后，可使用“離線作業(yè)”、“在線測驗”、“行為統(tǒng)計”、“課程論壇”等欄目開展形成性評價活動。學(xué)習(xí)者在系統(tǒng)注冊并選擇所屬科目后，可瀏覽課程的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，選擇完成任課教師布置的“離線作業(yè)”、“在線測驗”，參與“課程論壇”討論。
　　1.離線作業(yè)
　　任課教師根據(jù)教學(xué)實際需要，把作業(yè)制作成WORD文檔。成功上傳后，可在“離線作業(yè)”列表中顯示，學(xué)生把作業(yè)下載后在教師設(shè)定的期限內(nèi)完成并上傳，教師及時對學(xué)生上傳的作業(yè)進行批復(fù)，學(xué)生下載教師已批復(fù)的作業(yè)，接收反饋信息。
　　2.在線測驗
　　任課教師按題型分類輸入各類題目到題庫中，按教學(xué)實際需要調(diào)用題庫中的題目組成完整的試卷，放置于“在線測驗”欄目中。學(xué)生根據(jù)自己的安排，選擇時間作答，完成后系統(tǒng)會自動評卷，即時反饋得分、正確答案等信息。任課教師通過查閱系統(tǒng)的成績詳細分析模塊了解學(xué)生答卷的情況。
　　3.課程論壇
　　任課教師與學(xué)生登陸到“課程論壇”后，可以就該課程的教學(xué)情況、學(xué)習(xí)體會、疑難問題等發(fā)表自己的見解，師生間平等交流。作為論壇管理者（版主），任課教師引導(dǎo)學(xué)生探討教學(xué)問題，并保持論壇內(nèi)容的健康。
　　實踐證明，基于互聯(lián)網(wǎng)的形成性評價適合于現(xiàn)代遠程開放教育。借助先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，得以實現(xiàn)形成性評價的動態(tài)性，真正滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的要求。以公共課《鄧小平理論和“三個代表"重要思想 》為例，該課程學(xué)生多，課時有限，給形成性評價的開展帶來一定的難度，如要進行一次期中測試，不但難以把全部學(xué)生集中起來，教師批改、講評的工作量也很大。但借助網(wǎng)上系統(tǒng)，教師把測試題目放置在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以自主選擇進行測試的時間，完成題目后系統(tǒng)會自動評分，并把相應(yīng)的知識點列出，讓學(xué)生得到及時的反饋，而教師通過查閱系統(tǒng)的成績詳細分析模塊可以了解測試所暴露出來的學(xué)生對各個知識點的掌握程度。通過掌握這些反饋信息，教師就能準確把握教學(xué)過程的得失，有的放矢地調(diào)整教學(xué)策略。動態(tài)的形成性評價與動態(tài)的教學(xué)過程得以完美結(jié)合，成效顯著。
　　
　�。ǘ�） 執(zhí)行開放教育形成性評價綜合實施方案
　　開放教育形成性評價應(yīng)密切配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行，在此基礎(chǔ)上，制定具體的，操作性強的綜合實施方案，具體的步驟如下：
　　1.學(xué)期初，教學(xué)管理部門及時提供各門課程的教材、教學(xué)大綱、教學(xué)實施方案、多媒體資源列表、形成性考核成績的實施細則和考核辦法以及平時作業(yè)本（練習(xí)冊）給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生制定“自主學(xué)習(xí)計劃”；
　　2.學(xué)生根據(jù)學(xué)校的安排，在班主任和任課教師的指導(dǎo)下，制定“自主學(xué)習(xí)計劃”，并根據(jù)學(xué)校提供的多種教學(xué)媒體（網(wǎng)上資源），結(jié)合自身的實際選擇好除主教材之外的學(xué)習(xí)媒體，作好學(xué)習(xí)筆記和聽課記錄，參加網(wǎng) 上教學(xué)活動，積極參加小組學(xué)習(xí)討論，按時按量完成平時作業(yè)；
　　3.教研組對各門課程的任課教師提出教學(xué)要求，同時將教學(xué)部門下發(fā)的與教材配套的多種媒體教學(xué)資源（包括網(wǎng)上資源的列表）發(fā)給任課教師，在實施過程中對任課教師進行經(jīng)常的檢查督促；
　　4.班主任根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄(包括面授課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、小組學(xué)習(xí)討論),嚴格掌握好形成性考核成績中學(xué)習(xí)態(tài)度部分的評分；
　　5.要求課程任課教師及時布置作業(yè)和批改作業(yè)，并就每一次作業(yè)完成情況進行登記，在每學(xué)期18周前評定出學(xué)生平時作業(yè)的得分；
　　6.班主任根據(jù)實施細則的權(quán)重，合成各部分成績，完成形成性評價，經(jīng)審查后送上級部門。 實踐證明，恰當(dāng)?shù)男纬尚栽u價能促使廣大師生思想觀念的轉(zhuǎn)變，逐步適應(yīng)遠程開放教育這一新型教學(xué)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。由于教學(xué)過程的質(zhì)量得到保證，全校的期末考試成績?nèi)〉幂^大地提高。
　　嚴謹、恰當(dāng)?shù)男纬尚栽u價是教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控的一個重要環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代遠程開放教育環(huán)境下，更需要發(fā)揮形成性評價的積極作用。如何結(jié)合現(xiàn)代遠程開放教育的特點和控制系統(tǒng)原理，使形成性評價具備更好的目的性、適用性、協(xié)調(diào)性與經(jīng)濟性是我們繼續(xù)探究的目標。
　　
　　 參考文獻：
　　 〔1〕賴宇庭，張桂香.開放教育形成性成績及基本考核模式研究 . 中國遠程教育,2002，(4).

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