【提 要】創(chuàng)意導(dǎo)向語(yǔ)文教學(xué)模式基于語(yǔ)用教學(xué)理論、職業(yè)教育課程論、“創(chuàng)課”課程理念、創(chuàng)意寫作理論的學(xué)理淵源，圍繞文化創(chuàng)意驅(qū)動(dòng)的有意義語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料和語(yǔ)用訓(xùn)練情境探索大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革之道，為加速地方本科院校接軌文化產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的學(xué)科專業(yè)建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)供給基礎(chǔ)支撐力量。
　　【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意導(dǎo)向 語(yǔ)文教學(xué)模式 學(xué)理基礎(chǔ)
　　構(gòu)建創(chuàng)意導(dǎo)向語(yǔ)文教學(xué)模式是在地方本科院校對(duì)接文化產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)及加速文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求背景下提出的，是當(dāng)前創(chuàng)建高效語(yǔ)文課堂的重要途徑之一。語(yǔ)文教學(xué)的順利開展有賴于一定的教學(xué)模式，教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)由理論基礎(chǔ)、操作流程、功能目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件四個(gè)要素構(gòu)成，教學(xué)模式需要學(xué)理基礎(chǔ)給予支撐，在理論指導(dǎo)下建立起穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程，厘清學(xué)理淵源，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)核心教學(xué)程序，是構(gòu)建教學(xué)模式的重要前提。為了在應(yīng)用型本科院校中推廣創(chuàng)意導(dǎo)向語(yǔ)文教學(xué)模式，促進(jìn)該模式在語(yǔ)文課程實(shí)施中更科學(xué)、更完善，就有必要努力對(duì)其建立的學(xué)理基礎(chǔ)做出更深入的探究。
　　一、語(yǔ)用教學(xué)理論
　　現(xiàn)行的由教育部制定的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在開篇都旗幟鮮明且高度一致地表述了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)：“語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。由此清晰可見語(yǔ)用思想在當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)界的官方主導(dǎo)地位，無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，在語(yǔ)文課程一脈相承的體系中，語(yǔ)用是語(yǔ)文的核心要素，語(yǔ)用學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)理基石。
　　語(yǔ)用學(xué)視野下的語(yǔ)文教學(xué)就是一種語(yǔ)言功能教學(xué)，以培育學(xué)習(xí)者個(gè)性言說、獨(dú)立評(píng)論、審美表達(dá)直至創(chuàng)意表達(dá)為指向的表現(xiàn)性語(yǔ)用能力為總目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容必然指向言語(yǔ)主體、所處語(yǔ)境、言語(yǔ)實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)世界，教學(xué)過程重在傳習(xí)基于學(xué)習(xí)內(nèi)容如何開悟、想象、創(chuàng)思，怎樣獨(dú)立判斷、自主表達(dá)的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用方法，并在此過程中為語(yǔ)文的人文內(nèi)涵找尋到落地根基。語(yǔ)文除了本身的概念是獨(dú)立的，除此之外，在現(xiàn)實(shí)世界中根本無法找到語(yǔ)文獨(dú)立形式的存在，語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，語(yǔ)文總是和人類的職業(yè)工作、日常生活、社會(huì)交往、信息傳播密不可分，正如上述兩個(gè)版本的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中均強(qiáng)調(diào)指出的：“語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域�！币虼嗽谡Z(yǔ)用學(xué)理論指引下學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式和形態(tài)也應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)中語(yǔ)文運(yùn)用的方式和形態(tài)充分對(duì)接起來。只有“運(yùn)用”才是語(yǔ)文內(nèi)在的質(zhì)的規(guī)定性，只有不斷“運(yùn)用”才能讓學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)為熟練、妥帖、合理、有創(chuàng)意地使用這種語(yǔ)言說話和寫作的語(yǔ)用主體，能夠面對(duì)工作、生活等各種情境做出正確、得體地處理與反應(yīng)，在真實(shí)復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境中高效、藝術(shù)地表達(dá)交流，順利完成實(shí)際事務(wù)。
　　二、職業(yè)教育課程論
　　職業(yè)教育的課程開發(fā)要求打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，由工作領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)習(xí)者的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來，構(gòu)建“工作過程完整”，而不是“學(xué)科完整”的學(xué)習(xí)過程。德國(guó)聯(lián)邦職教所著名的六階段模型描述了基于“工作過程結(jié)構(gòu)的完整性”的課程實(shí)施，即可分為明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施、控制、評(píng)價(jià)反饋六個(gè)階段。職業(yè)教育的典型教學(xué)方法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，但是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的一整套可以單項(xiàng)使用，也可以綜合運(yùn)用的教學(xué)方法體系，譬如頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、文本引導(dǎo)法、暢想落實(shí)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法等。
　　項(xiàng)目教學(xué)法最具代表性，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作或?qū)W習(xí)任務(wù)，項(xiàng)目教學(xué)即以實(shí)際項(xiàng)目工作為教學(xué)內(nèi)容，師生作為項(xiàng)目成員共同參與，為完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的開放式教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者以項(xiàng)目為載體自主建構(gòu)知識(shí)和技能，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)際動(dòng)手能力和優(yōu)良職業(yè)道德。語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性課程，肩負(fù)有理論知識(shí)習(xí)得和實(shí)用能力訓(xùn)練的雙重學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者通過系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅能帶來內(nèi)隱性的文化素養(yǎng)提升，而且還會(huì)發(fā)生外顯化的技能增進(jìn)。尤其在語(yǔ)用教學(xué)的視野下，更強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)情境中為完成實(shí)際任務(wù)而修習(xí)鉆研，這就需要在語(yǔ)文教學(xué)方法上充分吸收借鑒職業(yè)教育課程論的思想。
　　三、“創(chuàng)課”課程理念
　　“創(chuàng)課”指基于學(xué)習(xí)者為中心培養(yǎng)“創(chuàng)客”素養(yǎng)為導(dǎo)向的各類創(chuàng)意型課程，“創(chuàng)課”作為一種新形態(tài)的課程具備三個(gè)核心特征，即整合性、研創(chuàng)性和協(xié)同性，倡導(dǎo)玩中學(xué)、做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，“創(chuàng)課”的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用遵循趣味化、立體化、模塊化、項(xiàng)目化的理念�！皠�(chuàng)課”打破了學(xué)科界限，不再僅局限于傳統(tǒng)的單一學(xué)科課程，而是整合不同學(xué)科知識(shí)，具有包容性、綜合性和交叉性的特點(diǎn)，課程內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì)更多圍繞復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題展開，跨學(xué)科統(tǒng)整相關(guān)知識(shí)與技能去解決具體問題，考核評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不再是單純的知識(shí)記憶與理解，而是多學(xué)科知識(shí)的綜合遷移應(yīng)用以及創(chuàng)新實(shí)踐。
　　“創(chuàng)課”給學(xué)習(xí)者更多自由探索的空間，創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，“學(xué)——研——?jiǎng)?chuàng)”是實(shí)施“創(chuàng)課”的理想模式，學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)造形成良性循環(huán)。學(xué)習(xí)者像科學(xué)家一樣以研究的方式去認(rèn)知外部世界，通過知識(shí)發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)發(fā)明、集體協(xié)作等方式體驗(yàn)探究過程、解決現(xiàn)實(shí)問題、創(chuàng)造出新知識(shí)，持續(xù)提升創(chuàng)新能力。
　　“創(chuàng)課”從內(nèi)容趣味化、活動(dòng)趣味化兩個(gè)方面挖掘?qū)W習(xí)中的“樂趣”，讓學(xué)習(xí)者在愉悅的探究活動(dòng)中掌握學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，例如可以將知識(shí)進(jìn)行問題化、生活化轉(zhuǎn)換并貫穿課程內(nèi)容，建立知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境之間有意義的關(guān)聯(lián)以體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，創(chuàng)課鼓勵(lì)采用調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、組裝、模擬、比賽、游戲等促進(jìn)學(xué)習(xí)者親自參與、動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)類型，在活動(dòng)中靈活融入講解、練習(xí)。
　　語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施“創(chuàng)課”擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件，其涉及范疇之廣、容納內(nèi)涵之豐富是其它任何學(xué)科無法比擬的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容總是與情感、態(tài)度、價(jià)值觀相伴相生的；語(yǔ)文學(xué)科體系綜合了語(yǔ)言、文字、邏輯、修辭、閱讀、寫作等多方面知識(shí)；語(yǔ)文的外延包羅萬象，可以集社會(huì)、人文、自然多個(gè)領(lǐng)域于一堂。在語(yǔ)文“創(chuàng)課”中學(xué)習(xí)者更利于以活躍的思維在文本閱讀、寫作實(shí)踐中積累“創(chuàng)客”能量，作量變到質(zhì)變的儲(chǔ)備。

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