摘 要： “中國近現(xiàn)代史綱要”是高校思想政治理論課之一。發(fā)揮該課程在大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，也是當(dāng)前中國高校進(jìn)行教育改革、實施創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文從豐富大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、訓(xùn)練創(chuàng)新能力等方面，探討“中國近現(xiàn)代史”課程在大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用與實施路徑。
　　關(guān)鍵詞： 中國近現(xiàn)代史綱要 創(chuàng)新型人才 作用
　　培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，是高校教育體制改革的需要。要想讓創(chuàng)新型人才輩出，就要用創(chuàng)新教育理念教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力�！爸袊�近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課程作為高校的一門必修課，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面負(fù)有一定的責(zé)任與義務(wù)。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾伟l(fā)揮“綱要”課程在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中的作用，以求教于各位同仁。
　　一、豐富大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)新打下知識基礎(chǔ)
　　大量的研究表明，人的創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維是建立在合理的知識結(jié)構(gòu)之上的。扎實的基礎(chǔ)知識、寬廣的知識面、不同學(xué)科知識的交叉與滲透，是進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)�！熬V要”課程涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化和科技等非常豐富的人文科學(xué)內(nèi)容，通過“綱要”課程的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生了解多方面的人文科學(xué)知識，豐富他們的知識結(jié)構(gòu)，為今后的創(chuàng)新實踐奠定人文知識基礎(chǔ)。
　　二、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神
　　創(chuàng)新精神是對人在各種活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性傾向的總稱，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量、創(chuàng)新決心以及相關(guān)的思維活動。創(chuàng)新精神的表現(xiàn)有：不墨守成規(guī)；不迷信書本、權(quán)威；大膽質(zhì)疑，獨立思考；不怕困難，不怕失敗，敢于冒險等。在“綱要”教學(xué)中，我們主要通過如下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
　　1.通過帝國主義侵華史對學(xué)生進(jìn)行國恥教育，讓他們從沉痛的歷史教訓(xùn)中懂得國榮我榮、國恥我恥的道理，樹立創(chuàng)新意識，自覺承擔(dān)起振興中華的歷史責(zé)任。
　　2.通過中國共產(chǎn)黨人對中國革命與建設(shè)道路的探索及取得的偉大成就對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意義教育。如在新民主主義革命歷史時期，以毛澤東為代表的中國共產(chǎn)黨人，敢于沖破黨內(nèi)外重重教條主義的束縛，把馬克思主義同中國具體實際相結(jié)合，探索出一條具有獨創(chuàng)意義的、中國特色的農(nóng)村包圍城市武裝奪取政權(quán)的新革命道路，取得了中國革命的勝利；改革開放新時期，以鄧小平為代表的中國共產(chǎn)黨人敢于沖破“兩個凡是”的思想束縛，走出了一條具有中國特色的社會主義建設(shè)道路。
　　3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣。根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對“綱要”課程不感興趣的一個重要原因是“綱要”作為全國統(tǒng)編教材，課程內(nèi)容與中學(xué)歷史課內(nèi)容重復(fù)。為了使學(xué)生對“綱要”課程感興趣，讓他們有耳目一新的感覺，我們對課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，具體做法有以下幾方面。
　�。�1）挖掘新的史料。譬如，講授資本——帝國主義對中國的侵略時，給學(xué)生放映了《種子之戰(zhàn)》，讓學(xué)生了解到在近代，資本——帝國主義不但掠奪中國的領(lǐng)土、文物、礦產(chǎn)、勞動力等資源，還掠奪了中國的種子資源。
　�。�2）引地方歷史文化進(jìn)課堂。如講述日本侵華戰(zhàn)爭給中國造成的災(zāi)難與損失時，給學(xué)生介紹了作為“731部隊”四個分支機構(gòu)之一的“日軍波字第8604部隊”在廣州進(jìn)行細(xì)菌戰(zhàn)的罪行。
　�。�3）介紹學(xué)術(shù)前沿成果。把學(xué)術(shù)界新成果及教師科研成果介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新興趣。
　　4.從歷史偉人身上學(xué)習(xí)創(chuàng)新品質(zhì)
　　我們通過中國近現(xiàn)代史上著名歷史人物生平事跡的介紹，讓學(xué)生從偉人身上學(xué)習(xí)創(chuàng)新品質(zhì)。這些品質(zhì)包括：天下興亡、匹夫有責(zé)的愛國精神；崇高的理想、堅定的信念；勤勞節(jié)儉；面對挫折不埋怨、不悲觀、不浮躁；勤奮好學(xué)；認(rèn)真、執(zhí)著、積極主動等。如通過介紹林則徐、孫中山、毛澤東、周恩來、鄧小平、錢學(xué)森等近現(xiàn)代史杰出創(chuàng)新人物成功成才與他們的理想、愛國心、責(zé)任心、勤奮、執(zhí)著等品格的關(guān)系，教育學(xué)生懂得歷史上成就大事業(yè)者都是有正確的人生價值觀與遠(yuǎn)大的理想，熱愛祖國，勤奮學(xué)習(xí)，勇于承擔(dān)民族責(zé)任；通過遵義會議前毛澤東所受的打擊和鄧小平“三落三起”的歷史，教育學(xué)生遇到困難與挫折不能悲觀失望，而應(yīng)把它當(dāng)做磨煉自己意志、積累新的力量的機會。
　　5.通過介紹中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)業(yè)史，學(xué)習(xí)我黨艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神。我們黨是靠艱苦奮斗起家，也是靠艱苦奮斗發(fā)展壯大。革命戰(zhàn)爭年代，井岡山等革命根據(jù)地的開辟和發(fā)展，黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日軍民開展的大生產(chǎn)運動，無一不彰顯著艱苦奮斗精神的理性光芒；“西柏坡精神”、“兩彈一星”精神、“大慶精神”、“林縣精神”，無一不是艱苦奮斗精神的集中體現(xiàn)。
　　6.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑
　　在“綱要”教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生不迷信書本和因循已有結(jié)論，運用辯證、科學(xué)的觀點和方法，用懷疑求異的眼光，從不同的角度提出問題，分析問題，解決問題。對那些敢于大膽提問，能用不平常的思維方式來觀察、思考、理解和評價歷史人物、歷史事件的學(xué)生及時給予表揚。而對有些學(xué)生提出的幼稚簡單問題，則認(rèn)真解答，并抓住時機講述質(zhì)疑問難的方法與途徑，引導(dǎo)學(xué)生知道怎樣提出問題才更有意義，從而使學(xué)生從“敢問”、“勤問”向“善問”、“樂問”發(fā)展。
　　7.改革課程考核方式與評價標(biāo)準(zhǔn)
　　在課程考核方面，我們改變以往機械、死板單一的方式，給學(xué)生提供更多自主選擇與發(fā)揮自身特長的機會。期末考題則去掉過去的選擇題、填空題等客觀題題目，全部改為主觀題（其中有一定量的開放性題目），重點考核學(xué)生分析問題、運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力以及對某些歷史事件、歷史人物的獨立看法。在考試評分標(biāo)準(zhǔn)方面，不出標(biāo)準(zhǔn)答案，允許學(xué)生有不同的見解。
　　8.激勵創(chuàng)新行為
　　在考核方面我們引入了激勵機制。如在平時成績中，根據(jù)學(xué)生課堂回答問題、參與BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教師博客發(fā)布的討論題討論次數(shù)和質(zhì)量，對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行量化；通過在學(xué)校BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)立“學(xué)生優(yōu)秀課程論文”、“學(xué)生優(yōu)秀社會實踐作業(yè)”、“學(xué)生優(yōu)秀討論帖子”等欄目，將在網(wǎng)絡(luò)討論、課外作業(yè)、社會實踐、期末考試等教學(xué)環(huán)節(jié)中能體現(xiàn)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的學(xué)生作品上傳，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒，間接對這些學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力給予表揚與鼓勵。

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