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中學(xué)歷史課堂教學(xué)的好課標(biāo)準(zhǔn)研究評述

發(fā)布時間:2019-08-08 來源: 日記大全 點擊:


  “一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么?”這是個常話常新的論題。20世紀(jì)80年代以來,對該論題的研究就從來沒有間斷過。從2013年第11期至2014年第11期,《歷史教學(xué)》雜志社總共刊登了16篇有分量的文章來討論歷史好課的標(biāo)準(zhǔn)。本次討論,可以說是近30年來最為集中的一次。其最突出的意義在于全面梳理和呈現(xiàn)了進(jìn)入21世紀(jì)后、新課程改革以來我們在歷史課堂教學(xué)的實踐和理論探索中所取得的成果。如果說,20世紀(jì)最后20年我們對本論題的探討還局限于教學(xué)法的層面,那么本次的討論則已經(jīng)完全上升到理論的高度。教學(xué)法的層面,意味著老師們還是從自身的經(jīng)驗、體會和感受出發(fā)去思考問題,對許多好的做法是知其然而不知其所以然,有利于小范圍、口耳相傳、言傳身教式的師徒傳授,而無助于思想的提煉和理論的總結(jié)。理論的層面,意味著老師們能夠以中學(xué)歷史教育的三大基本理論——課程論、教學(xué)論和史學(xué)理論為視角來反思日常的教學(xué)行為,讓教學(xué)中的行動都經(jīng)過理性的思考,真正找出有效教學(xué)的規(guī)律,并讓更多的教師接受和實踐。
   具體說來,本次大討論有四大特點:一是作者廣泛,成果顯著。參與討論的有高校教授,有學(xué)科教研員,有一線教師,甚至有在讀學(xué)生——李玉老師提供了學(xué)生心目中好課標(biāo)準(zhǔn)的一手材料,令人耳目一新。這群作者所撰寫的文章,觀點鮮明,論述全面,基本包含了評課所應(yīng)有的主要角度,是對近年歷史好課研究成果的大檢閱。二是仰望星空,立足現(xiàn)實。李稚勇教授關(guān)于歷史課的價值追求成為了討論的開篇,立意高遠(yuǎn),氣度不凡,此后朱煜、任世江等專家的文章都直指歷史教育的終極目標(biāo),極大地提升了討論的高度。與此同時,夏輝輝、馬巧高、趙枝剛等一線教師的文章富于案例,既源自實踐,又典型深刻。三是緊扣學(xué)科,論證深入。所有文章都圍繞歷史學(xué)科的特點和內(nèi)容展開,而不是停留在一般意義上的好課特點,避免了不顧學(xué)科特色而籠統(tǒng)地談?wù)n堂教學(xué)規(guī)律的做法,極大地促進(jìn)了歷史學(xué)科教學(xué)的研究。四是理性爭鳴,態(tài)度真誠。參與討論的人雖然來源眾多,但都能夠做到心正氣和、平等交流,不會唯唯諾諾、人云亦云,更不會盲目吹捧、偏執(zhí)指責(zé)。如胡欣紅老師對朱煜教授的商榷文章,思路清晰、觀點鮮明、謙遜平和的文風(fēng)讓人起敬,新意迭出的觀點亦發(fā)人深省。
   受編輯部的委托,筆者不揣淺陋,對本次討
  論的成果做一整體的梳理。在細(xì)讀這16篇文章之后,我確實感受良多,受教匪淺,然而囿于才識淺薄、學(xué)力不逮,難免有曲解原意、掛一漏萬之處,亦祈望作者海涵。
   下面,我試從“我們討論了什么”“我們沒有討論什么”和“我們還將討論什么”這三個方面總結(jié)本次全國性討論的成果。
  一、我們討論了什么?
  當(dāng)前,評價歷史課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和工具很多,歸納起來,都離不開三個核心問題——教什么?怎樣教?持什么觀念去教?在學(xué)術(shù)層面,與之相對應(yīng)的三種理論分別是課程論、教學(xué)論和史學(xué)理論。由于有了理論的支撐,當(dāng)前我們對這三個看似平淡無奇的問題的理解都大大加深了。
   (一)我們討論了教什么的問題
   依據(jù)過去的認(rèn)識,教什么本非問題——教學(xué)大綱寫什么我們就教什么,教科書寫什么我們就教什么。但如果我們繼續(xù)追問下去,會發(fā)現(xiàn)問題絕非如此簡單——教學(xué)大綱為什么要這樣寫?編教科書的人為什么要這樣編?他們所代表的是個人觀點還是國家意志?編寫出來的內(nèi)容是一家之言還是金科玉律?這些就是歷史課程論所要解答的問題。
   一般說來,歷史課程論包括四大內(nèi)容——課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價。本次討論,主要涉及前面兩者。所謂課程目標(biāo),是指教師應(yīng)該刨根問底地思索本課程開設(shè)的價值和意義。為達(dá)成該課程目標(biāo),我們會選擇相應(yīng)的內(nèi)容,是為課程內(nèi)容。能夠從課程論的視野來探索一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn),是本次討論的一大亮點,也表明了十年課程改革我們在觀念上的巨大進(jìn)步。
   中學(xué)歷史課程的目標(biāo)是什么?李稚勇的《歷史課唯有求真》、夏輝輝的《追求歷史教學(xué)價值 探尋課堂教學(xué)本質(zhì)》和朱煜的《歷史課要重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識》三文用力最深。李稚勇聲稱“一堂值得稱道的歷史課其根本訴求就是‘求真’”。夏輝輝借用趙亞夫的觀點,聲稱“歷史教育應(yīng)該更為強(qiáng)調(diào)民族認(rèn)同、文化尊重,培養(yǎng)合格的世界公民”。朱煜則聲稱應(yīng)“將歷史意識的培養(yǎng)作為歷史課的教學(xué)重心”。三人的觀點雖有交集,側(cè)重點卻完全不同,但他們都承認(rèn)一節(jié)好課必須有核心的價值追求,必須改變歷史課堂“教學(xué)無中心、史學(xué)無神韻、觀念無靈魂”的現(xiàn)象。這樣的認(rèn)識,比過去我們單純地根據(jù)某節(jié)課的內(nèi)容來確定教學(xué)目標(biāo)要深刻得多。新課程反復(fù)強(qiáng)調(diào)要用課程的觀念來理解教學(xué),教師們首先要做到的是依據(jù)課程目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)目標(biāo),通過理解課程價值來傳授教學(xué)內(nèi)容。由此可見,本次討論的第一個重要成果就是“價值”——一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是看教師有沒有準(zhǔn)確的價值定位。
   課程目標(biāo)的不同,直接導(dǎo)致課程內(nèi)容的差異。對課程內(nèi)容的論述,集中在任世江的《淺談評課的首要標(biāo)準(zhǔn)及歷史思維能力分類目標(biāo)》、戴加平《好課三要素:故事、學(xué)法、靈魂》和馬巧高、馬曉云的《構(gòu)建“一節(jié)好課”的四個要素》三文。前文強(qiáng)調(diào)“選擇‘什么知識最有價值’是評課最值得研討的問題”,這與本次課程改革的一大成果——國家課程權(quán)力的下移是緊密對應(yīng)的。改革前,教師們?yōu)榻虒W(xué)大綱和教科書所束縛,在授課內(nèi)容上不敢越雷池半步,改革后,教師們在內(nèi)容選擇上有了很大的自主權(quán),但由此也帶來了信口開河、游離目標(biāo)、假偽史料充斥等諸多問題。后兩文通過具體案例論述了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之間唇齒相依的緊密關(guān)系,同樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的選擇離不開“課魂”“高遠(yuǎn)的主題立意”。需要指出的是,這三篇文章并沒有仔細(xì)區(qū)分“課程目標(biāo)—教學(xué)目標(biāo)”“課程內(nèi)容——教學(xué)內(nèi)容”這兩對概念,但都承認(rèn)內(nèi)容的選擇取決于目標(biāo)的確定。我們知道,任何選擇的本質(zhì)都是價值判斷。高中必修課程為什么不再選擇三大資產(chǎn)階級革命,而選擇了資產(chǎn)階級代議制的建立?內(nèi)容的取舍源自價值判斷的變化。由此可見,課程內(nèi)容的本質(zhì)還是課程目標(biāo)的價值取向,也就是價值判斷問題。

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