[摘要]為適應(yīng)教育發(fā)展的新常態(tài)，作為經(jīng)濟學(xué)八大核心課程之一的計量經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)實踐中也要以提高學(xué)生的應(yīng)用能力為核心，更加專注于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力和創(chuàng)新能力，探索培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才的新路徑。本文結(jié)合湖南科技學(xué)院的教學(xué)實踐，研究了我校計量經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)過程中存在的問題，提出了幾點對策，希望能促進地方院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
　　[關(guān)鍵詞]計量經(jīng)濟學(xué) 應(yīng)用型本科院校 實踐能力
　　[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0215-02
　　2015年10月，教育部、發(fā)改委、財政部三部門共同發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》的文件，指導(dǎo)地方普通高等院校向應(yīng)用型高等院校轉(zhuǎn)型，促進地方院校提高服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的能力。湖南科技學(xué)院作為一所普通的地方院校，必須貫徹落實黨的重大教育決策，積極適應(yīng)我國教育發(fā)展新常態(tài)，教育教學(xué)中主動融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展中，建立以提高實踐能力和服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)機制。作為經(jīng)濟學(xué)八門核心課程之一的計量經(jīng)濟學(xué)課程在教學(xué)實踐中也要以提高學(xué)生的實踐能力為核心，更加專注于提高學(xué)生的技術(shù)能力和創(chuàng)新能力，探索培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的新路徑。
　　一、學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的意義
　　計量經(jīng)濟學(xué)是以經(jīng)濟學(xué)理論為基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)為依據(jù)，利用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)理論和方法，通過統(tǒng)計軟件，建立模型，對經(jīng)濟問題進行研究，從定量分析的角度研究經(jīng)濟變量之間的關(guān)系。其目的是通過定量分析，研究經(jīng)濟變量之間的相互關(guān)系，驗證和完善經(jīng)濟理論，預(yù)測經(jīng)濟發(fā)展趨勢，評估經(jīng)濟政策的影響，選擇適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟政策。因此，諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主克萊因認(rèn)為“計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟學(xué)科中居于最重要的地位”。2015年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主安格斯·迪頓就是普林斯頓大學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)雙塔之一，偏重于研究微觀計量。計量經(jīng)濟學(xué)的教育旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析實際經(jīng)濟現(xiàn)象的能力，希望學(xué)生能夠?qū)τ^察到的經(jīng)濟現(xiàn)象提出問題并進行分析，最后應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠嬃拷?jīng)濟學(xué)模型來解釋經(jīng)濟現(xiàn)象，從而加強對經(jīng)濟理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新研究能力，提高學(xué)生解決實際經(jīng)濟問題的能力。
　　二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題
　　計量經(jīng)濟學(xué)自2000年被確定為湖南科技學(xué)院經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的必修課之后，經(jīng)過十多年的發(fā)展，課程建設(shè)和教學(xué)實踐取得了不錯的成績，但還存在很多的問題，對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)有待提高，教學(xué)中重理論輕應(yīng)用、重方法輕實踐的問題，既不能實現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，也與地方院校加強應(yīng)用性和技術(shù)性，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的目標(biāo)不相符，不能適應(yīng)我國教育發(fā)展的新常態(tài)。本文結(jié)合我校計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐，研究了我校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，對計量經(jīng)濟學(xué)課程向應(yīng)用技術(shù)性轉(zhuǎn)型的道路進行探索，并提出幾點相應(yīng)的建議，希望能促進我校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
　　（一）學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，對本門課程存在嚴(yán)重的畏難心理
　　我校經(jīng)濟與管理學(xué)院除了金融工程專業(yè)外，其他專業(yè)都是文理兼收的，并且文科生的比重要顯著高于理科生，因此大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對數(shù)學(xué)類課程存在嚴(yán)重的畏難心理。有學(xué)生反映自己碰到數(shù)學(xué)就頭痛，數(shù)學(xué)類的課程基本都聽不懂的，碰到數(shù)學(xué)課程考試必定掛科。而計量經(jīng)濟學(xué)雖然是一門經(jīng)濟類學(xué)科，但是現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學(xué)教材一般都注重于理論推導(dǎo)，忽視案例教學(xué)和實踐應(yīng)用。教材中一般運用了大量的篇幅來進行公式的推導(dǎo)及證明，只在每章的最后一節(jié)中給出一個案例分析。學(xué)生翻開教材，看到的是滿篇的理論推導(dǎo)，下意識地將計量經(jīng)濟學(xué)歸類為數(shù)學(xué)課程，產(chǎn)生心理暗示——“這門課這么難，我肯定學(xué)不會�！绷硗�，計量經(jīng)濟學(xué)創(chuàng)始人弗瑞希曾說，計量經(jīng)濟學(xué)是“統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合”，從中我們可以看出計量經(jīng)濟學(xué)是一門綜合性很強的學(xué)科，計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較好的經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)等相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識。如果學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識的儲備不夠，存在先修課程的缺位，那么必然影響到計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)效果，對計量經(jīng)濟學(xué)中的理論知識難以理解。
　�。ǘ�）教師教學(xué)過程中重理論方法介紹，輕應(yīng)用能力培養(yǎng)
　　計量經(jīng)濟學(xué)研究的是經(jīng)濟問題，其對經(jīng)濟問題的研究分為四個步驟：模型設(shè)定、數(shù)據(jù)搜集、估計參數(shù)、模型檢驗及應(yīng)用。在計量經(jīng)濟學(xué)的各個步驟中都離不開經(jīng)濟學(xué)理論，無論是模型的設(shè)定、指標(biāo)的選取，還是參數(shù)估計或者是模型的檢驗及應(yīng)用，都離不開具體的經(jīng)濟背景。計量經(jīng)濟學(xué)不僅要尋求經(jīng)濟計量的分析方法，而且要對實際經(jīng)濟問題加以研究。而在教學(xué)過程中，教師往往偏重于公式的數(shù)理推導(dǎo)，而對如何從經(jīng)濟問題出發(fā)建立模型、如何選取指標(biāo)、如何進行數(shù)據(jù)處理、如何根據(jù)軟件輸出的回歸分析的結(jié)果進行經(jīng)濟分析等討論都較少。這樣導(dǎo)致學(xué)生不知道計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中到底有什么用，也不理解具體的計量經(jīng)濟學(xué)模型使用場合，在撰寫畢業(yè)論文時，生搬硬套教材上的模型，而不管研究的問題是否適合建立該模型，在數(shù)據(jù)的處理、模型的診斷，以及最后的經(jīng)濟意義解釋方面都存在嚴(yán)重的問題。這一方面是因為任課教師大多長期從事理論教學(xué)，缺乏將計量經(jīng)濟學(xué)運用到實踐生活中的經(jīng)驗，并且從事計量經(jīng)濟學(xué)的教師大多是數(shù)學(xué)教師，缺乏經(jīng)濟學(xué)的理論知識；另一方面，也是因為現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學(xué)教材大多重理論推導(dǎo)，缺乏經(jīng)典的案例分析，學(xué)生對知識的掌握不牢靠，沒有掌握計量經(jīng)濟學(xué)模型的內(nèi)涵。
　�。ㄈ�）考核方式存在弊端，不能反映學(xué)生的能力
　　考試是督促學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗教師教學(xué)效果的重要方式與手段。目前，我校對計量經(jīng)濟學(xué)成績的計分方式是平時成績40%，期末考試成績60%。平時成績包括學(xué)生上機實驗、出勤和課堂表現(xiàn)等，其中上機實驗占一半，出勤和課堂表現(xiàn)等占一半。上機實驗是根據(jù)教材給定的數(shù)據(jù)進行操作。雖然能夠訓(xùn)練學(xué)生對軟件的操作能力，但是沒有培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)的能力。而且教材給定的數(shù)據(jù)一般比較理想，不能反映出學(xué)生對數(shù)據(jù)的處理能力。期末考試的主要形式是閉卷考試，題目類型包括填空題、選擇題、簡答題、判斷題，以及計算題等。大部分內(nèi)容側(cè)重于理論知識的記憶，學(xué)生平時不學(xué)，通過考試之前的臨時抱佛腳，或者是作弊都能通過考試，少數(shù)能學(xué)甚至能夠高分通過考試。這既打擊了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，影響到了學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，也在無形中助長了舞弊現(xiàn)象。而計量經(jīng)濟學(xué)是作為一門應(yīng)用性的學(xué)科，培養(yǎng)的應(yīng)該是學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力，要求學(xué)生能夠應(yīng)用模型來分析具體的經(jīng)濟問題。臨時的死記硬背并不能使學(xué)生理解計量經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)知識，就更談不上應(yīng)用了。而模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)搜集以及模型應(yīng)用等在閉卷考試中基本沒有辦法進行考核，因此目前的考核方式不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識的應(yīng)用能力。

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