摘要：“分子植物病理學(xué)”課程是沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)植保專業(yè)于本科三年級(jí)春季學(xué)期開設(shè)的專業(yè)必修課。分子植物病理學(xué)科近年發(fā)展十分迅速，知識(shí)不斷在更新，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代要求。本文對(duì)我校植物保護(hù)專業(yè)主干課“分子植物病理學(xué)”在教學(xué)大綱、內(nèi)容及教學(xué)方法和手段上進(jìn)行了改革，以培養(yǎng)合格的植物病理學(xué)方面的專業(yè)人才，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：分子植物病理學(xué)；課程教學(xué)改革；寄主-病原物互作
　　中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）47-0108-02
　　“分子植物病理學(xué)”是沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)植保專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)主干課，該課程已被評(píng)為校級(jí)一類課。目前該學(xué)科發(fā)展迅速，大量相關(guān)文獻(xiàn)不斷報(bào)道，每年在國(guó)內(nèi)以及國(guó)際都會(huì)召開多次相關(guān)的會(huì)議。這不僅對(duì)植物病理學(xué)科的發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用，而且對(duì)相關(guān)學(xué)科如基因工程等學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。
　　沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院薛春生教授編寫的《分子植物病理學(xué)》為本課程的教學(xué)用書。該教材從寄主、病原物兩個(gè)方面闡述了與病原物致病性和寄主抗病性有關(guān)的遺傳背景及有關(guān)的分子生物學(xué)機(jī)理；寄主—病原物互作的分子信號(hào)和信號(hào)傳遞；分子植物病理學(xué)與生命科學(xué)的發(fā)展以及分子植物病理學(xué)在防病實(shí)踐中的應(yīng)用。本課程將分子生物學(xué)、植物病理學(xué)、遺傳學(xué)、植物免疫學(xué)以及生化學(xué)的基本理論應(yīng)用其中，分子植物病理學(xué)相關(guān)的研究技術(shù)以及知識(shí)更新速度極快，所以本課程也需要實(shí)時(shí)進(jìn)行更新，使學(xué)生們了解最前沿的研究進(jìn)展。
　　一、舊課程“分子植物病理學(xué)”在教學(xué)中存在的問題
　　隨著生命科學(xué)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外分子植物病理學(xué)領(lǐng)域研究成果日新月異，目前采用的教學(xué)大綱和內(nèi)容已不能滿足培養(yǎng)學(xué)生理論基礎(chǔ)、開闊視野的需要，因此需要增加近十年來新興的學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的講授。
　　本課程選用薛春生教授編著的校內(nèi)教材《分子植物病理學(xué)》作為教材，其中多以傳統(tǒng)的分子生物學(xué)理論以及植物病理學(xué)理論和技術(shù)為主，缺乏前沿的研究理論和技術(shù)方面的內(nèi)容�！胺肿又参锊±韺W(xué)”教學(xué)十分需要與時(shí)俱進(jìn)，與國(guó)際前沿的科學(xué)接軌，充分體現(xiàn)理論教學(xué)與科研實(shí)踐的相結(jié)合，以適應(yīng)未來發(fā)展需求。以往教學(xué)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的性顯得缺乏，對(duì)科研上需求的結(jié)合性也有欠缺，因此，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和理解的主觀能動(dòng)性較差。同時(shí)，學(xué)生們對(duì)于分子植物病理學(xué)相關(guān)的英文專有詞匯了解太少，只能參看中文文獻(xiàn)，不具備能力閱讀更為前沿的英文相關(guān)文獻(xiàn)。課程考核方式比較單一，本課程的成績(jī)中平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)占期末總成績(jī)的30%，課程論文占總成績(jī)的70%。
　　二、新課程在教學(xué)大綱以及教學(xué)內(nèi)容方面的改革
　　教學(xué)改革前的“分子植物病理學(xué)”的教學(xué)大綱加入以下幾方面的內(nèi)容講述：（1）加入分子互作研究技術(shù)方面的講解。病原物與寄主互作方面現(xiàn)今在分子植物病理學(xué)中仍是研究熱點(diǎn)，本課程在舊課程基礎(chǔ)上擴(kuò)充了核酸檢測(cè)Northern blot以及蛋白免疫印跡Western blot的技術(shù)原理和應(yīng)用方面的內(nèi)容，加入了酵母雙雜交（Y2H）、雙分子熒光互補(bǔ)法（BiFC）以及免疫共沉淀（Co-IP）等研究蛋白質(zhì)間互作的主流分子研究技術(shù)。（2）對(duì)PCR的理論以及應(yīng)用方面內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，對(duì)反轉(zhuǎn)錄PCR（RT-PCR）原理進(jìn)行詳細(xì)講述，同時(shí)加入實(shí)時(shí)熒光定量PCR（qPCR）、重組PCR以及巣式PCR在分子植物病理學(xué)的應(yīng)用方面的講解。（3）加入高通量測(cè)序相關(guān)內(nèi)容的講解。隨著轉(zhuǎn)錄組測(cè)序、小RNA測(cè)序、蛋白組測(cè)序以及降解組測(cè)序等技術(shù)的普及，基因組學(xué)以及蛋白組學(xué)在分子植物病理學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。（4）加入小干擾RNA（siRNA以及miRNA）的生成機(jī)制以及其在分子植物病理學(xué)中的重要研究進(jìn)展以及主要研究方法。RNA干擾自1998年發(fā)現(xiàn)以來，近20年來相關(guān)的研究進(jìn)展突飛猛進(jìn)，在病原物與寄主植物互作中RNA干擾起到重要作用。（5）加入精確基因編輯技術(shù)（CRISPR/Cas9）的原理講解。CRISPR/Cas9技術(shù)自2012年開發(fā)出以來備受關(guān)注，現(xiàn)在該技術(shù)已可以對(duì)大部分的模式動(dòng)物以及模式植物進(jìn)行精確的基因敲出或敲入。
　　三、新課程在教學(xué)手段和考核方式方面的改革
　　1.教學(xué)手段的改革：PPT授課一直是本課程的課堂教學(xué)的主要手段，對(duì)舊課程PPT課件進(jìn)行了大量的修改和更新。針對(duì)理論概念方面的描述精簡(jiǎn)至三行以內(nèi)，這樣重點(diǎn)突出，便于學(xué)生記憶。同時(shí)，在下一頁附上模式圖（教師自己制圖或從權(quán)威的綜述SCI論文中下載）。在第三頁加入該概念的英文解釋，以便學(xué)生們?cè)陂喿xSCI文獻(xiàn)時(shí)有印象，便于理解外文文獻(xiàn)。在研究技術(shù)的講授方面同樣刪去冗長(zhǎng)的文字講解，換成模式圖和flash動(dòng)畫等，讓學(xué)生更為直觀地理解主要技術(shù)相關(guān)原理，不提倡死記硬背。只有充分了解了技術(shù)的原理，才能掌握技術(shù)操作的關(guān)鍵點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)過程中不斷排查問題、總結(jié)和提高。
　　2.改進(jìn)教學(xué)方法：開展啟發(fā)式、參與式的多形式教學(xué)方法。例如：選取不同物種的植物或病原菌的多個(gè)基因序列發(fā)給學(xué)生們，讓他們通過NCBI等在線網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫和軟件進(jìn)行比對(duì)，確定該序列屬于哪個(gè)物種。同時(shí)，針對(duì)該序列采用生物學(xué)軟件設(shè)計(jì)特異性的擴(kuò)增引物，通過Primer blast等對(duì)引物的特異性進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過該形式使學(xué)生們初步具備序列分析以及引物設(shè)計(jì)的能力。除了大綱的內(nèi)容的教學(xué)以外，要把前沿的科研論文中的具有代表性的研究成果融入課堂講授，與學(xué)生一起分析，給學(xué)生們更為直觀的印象，使學(xué)生們初步掌握分子實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的、方法以及其中的邏輯關(guān)系。在課堂中加入重要知識(shí)點(diǎn)的英文材料，以抽查的形式隨機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)翻譯，一學(xué)期下來平均每位學(xué)生至少翻譯三段文字。翻譯英文材料過程不僅會(huì)加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)提高了閱讀外文文獻(xiàn)的能力，把課堂講授知識(shí)與前沿的科研成果和技術(shù)更加密切地結(jié)合在一起。
　　3.改進(jìn)考核方式：舊課程的考核方式比較單一，只以平時(shí)出席和表現(xiàn)以及課程論文進(jìn)行評(píng)價(jià)。新課程的考核改革為多元化的形式，平時(shí)出席和課堂表現(xiàn)（包括隨機(jī)抽取的英文翻譯以及隨堂測(cè)驗(yàn)）占總成績(jī)的40%。課程結(jié)束后，為防止學(xué)生撰寫課程論文時(shí)抄襲現(xiàn)有文獻(xiàn)，每位同學(xué)除提交課程論文以外，還要上交主要參考文獻(xiàn)的電子版，注明具體的參考明細(xì)，同時(shí)對(duì)課程論文的內(nèi)容做成PPT形式進(jìn)行匯報(bào)，課程論文和PPT匯報(bào)占總成績(jī)的60%。通過上述改革使得學(xué)生們課堂聽講更為認(rèn)真，積極主動(dòng)思考，并能初步掌握論文寫作的格式與方法以及PPT的制作和匯報(bào)，提高了學(xué)生的綜合能力，使其不僅僅會(huì)應(yīng)試。
　　四、結(jié)語
　　“分子植物病理學(xué)”課程與“普通植物病理學(xué)”以及“農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)”是沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)植物病理學(xué)科重要的三大主干課程，“普通植物病理學(xué)”是課程的基礎(chǔ)，涉及的寄主以及病原物種類非常廣泛。“農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)”課程主要側(cè)重于生產(chǎn)應(yīng)用方面的講解，寄主局限于糧食作物、蔬菜和果樹等，該課程主要目的是認(rèn)識(shí)病害，了解其侵染循環(huán)，懂得防治�！胺肿又参锊±韺W(xué)”則以普通植物病理學(xué)、分子細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)以及免疫學(xué)等諸多學(xué)科的理論作為基礎(chǔ)，研究的對(duì)象多以模式植物或模式病原物為主，研究深入到分子級(jí)別，相關(guān)信息量巨大且仍在高速發(fā)展。這就給任課教師提出更高的要求，需不斷學(xué)習(xí)和自我更新，不斷修訂教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，把前沿的分子植物病理學(xué)相關(guān)的理論以及技術(shù)傳授給學(xué)生。教學(xué)手段和方法上，對(duì)課件PPT進(jìn)行改進(jìn)，減少文字描述，增加模式圖和動(dòng)畫（PPT動(dòng)畫或flash動(dòng)畫），方便學(xué)生理解和記憶。成績(jī)的考核方式方面，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生理解，不需要死記硬背，因此不安排統(tǒng)一的閉卷期末考試。采用隨堂測(cè)驗(yàn)，課程結(jié)束后學(xué)生自主查閱感興趣的相關(guān)文獻(xiàn)，以綜述的形式寫成論文，并做成PPT進(jìn)行匯報(bào)。本次教學(xué)改革目的在于為植物病理科學(xué)培養(yǎng)具有創(chuàng)新設(shè)計(jì)、自主思考、規(guī)范寫作以及語言表達(dá)能力的高素質(zhì)人才。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]余洋，畢朝位，青玲.植物保護(hù)專業(yè)本科分子植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)分析與改進(jìn)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2015，40（11）：188-192.
　　[2]張娜，楊文香，王亞南，等.碩士研究生分子植物病理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：農(nóng)林教育版，2011，13（3）：362-364，373.
　　[3]張亞玲，臺(tái)蓮梅，靳學(xué)慧.農(nóng)學(xué)專業(yè)植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革探索[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育，2010，（90）：96-97.
　　[4]王永林，田呈明.高等林業(yè)院�！胺肿又参锊±韺W(xué)”研究生課程教學(xué)改革的探討[J].中國(guó)林業(yè)教育，2017，35（2）：43-45.

相關(guān)熱詞搜索：植保 課程教學(xué) 分子 改革 專業(yè)