摘要：本文從管理科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合管理科學(xué)專業(yè)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的課時(shí)緊張、先修知識(shí)薄弱、考核方式單一等現(xiàn)實(shí)問題，提出合理布局培養(yǎng)方案，重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化模塊化、案例式教學(xué)以及完善考核方式、注重能力培養(yǎng)等教學(xué)建議。這不僅體現(xiàn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“經(jīng)濟(jì)政策實(shí)驗(yàn)室”的功能，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
　　關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；管理科學(xué)專業(yè)；教學(xué)模式；改革
　　中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）16-0078-03
　　一、引言
　　管理科學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有定性和定量相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法，能解決管理決策和技術(shù)管理等方面相關(guān)問題的應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)工程思想和數(shù)量化分析的方法論，并以計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)為手段。學(xué)生畢業(yè)后，主要運(yùn)用合理的數(shù)量化和信息技術(shù)等知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)用定性與定量相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法，從事企事業(yè)單位、政府機(jī)構(gòu)及非營利組織的數(shù)理分析和宏觀決策工作。因此，以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為主要內(nèi)容的計(jì)量建模分析與技術(shù)類課程，不僅是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程，也是教育部高等學(xué)校管理科學(xué)與工程類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)認(rèn)定的管理科學(xué)專業(yè)的主干課程之一。顯然，就教學(xué)來說，管理科學(xué)專業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)不容忽視。
　　近年來，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用和教學(xué)，受到國內(nèi)眾多學(xué)者、教育工作者的廣泛關(guān)注。邱東等（2007）認(rèn)為，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程存在缺乏課程實(shí)踐、缺乏案例教學(xué)和忽視個(gè)性培養(yǎng)等問題[1]。徐盈之（2009）也指出，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重理論教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)三者的相互配合[2]。王少平和司書耀（2012）指出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并進(jìn)一步提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的策略[3]。樓永（2015）提出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)研究型人才的重要環(huán)節(jié)。盡管已有大量學(xué)者對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提出諸多建設(shè)性意見，但多是基于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)分析，少有針對(duì)其他學(xué)科背景進(jìn)行的教學(xué)研究[4]。僅有陶黎娟（2014）以財(cái)經(jīng)類大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)為例，指出管理學(xué)類本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程存在學(xué)時(shí)緊張、先修知識(shí)薄弱等問題，并提出強(qiáng)化應(yīng)用導(dǎo)向式教學(xué)的建議[5]。饒?zhí)m蘭（2016）針對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，提出以“問題”為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革建議[6]。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)其他高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)管理科學(xué)專業(yè)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開展過程中，仍然存在諸如學(xué)科理論基礎(chǔ)弱，學(xué)科性質(zhì)模糊，學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)先修知識(shí)不足等問題。這些問題會(huì)嚴(yán)重影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果。為此，筆者根據(jù)3年管理科學(xué)本科專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程授課經(jīng)驗(yàn)，剖析東北財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，并給出相關(guān)的改進(jìn)對(duì)策。
　　二、管理科學(xué)專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問題
　　1.課時(shí)緊張，課程開設(shè)時(shí)間不合理。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院管理科學(xué)系于2014年開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，根據(jù)培養(yǎng)方案要求，該門課程為專業(yè)基礎(chǔ)必修課，被安排在大二下學(xué)期，平均每周3學(xué)時(shí)，共54學(xué)時(shí)，其中包括42學(xué)時(shí)的理論課、12學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，去掉假期、校運(yùn)動(dòng)會(huì)及實(shí)踐周等4—8學(xué)時(shí)，總可用學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)左右。由于課程安排在第四學(xué)期，根據(jù)培養(yǎng)方案，學(xué)生已經(jīng)修完高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，尚未學(xué)習(xí)的管理統(tǒng)計(jì)學(xué)則安排與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在同一學(xué)期修讀。這就使得該課程的安排存在兩個(gè)問題：一是學(xué)時(shí)緊張。本科階段，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系分為：單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、違背基本假設(shè)的模型、聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型等內(nèi)容，通過課程開設(shè)，使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論。掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的參數(shù)估計(jì)、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的方法，并能夠?qū)β?lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行模型識(shí)別及參數(shù)估計(jì)與檢驗(yàn)。在實(shí)踐技能方面，根據(jù)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題設(shè)定理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，收集相關(guān)數(shù)據(jù)、信息，并進(jìn)行預(yù)處理。利用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)實(shí)際問題構(gòu)建計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行參數(shù)估計(jì)及檢驗(yàn)，并利用確定的模型對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測和政策評(píng)價(jià)。相對(duì)這些課程內(nèi)容體系來說，目前這個(gè)課時(shí)量并不充足。二是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)時(shí)間不合理。這源于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身的復(fù)雜性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的交叉學(xué)科，它對(duì)高校學(xué)生提出較高的要求，學(xué)生必須掌握足夠的先修課程中所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，才能夠?qū)⒂?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)得更加扎實(shí)。從課程內(nèi)容體系上說，先修課程不僅包括微積分、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)及經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，還涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。邱東等（2007）指出，沒有較好的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是不可能的�，F(xiàn)在，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理統(tǒng)計(jì)學(xué)在同一學(xué)期開課，由于先修知識(shí)不足，學(xué)生很難在課前進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)。由于缺乏相應(yīng)的先修課程，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，需要補(bǔ)充必要的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，也限制了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開展形式。此外，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理統(tǒng)計(jì)學(xué)是對(duì)同一專業(yè)學(xué)生在同一學(xué)期開設(shè)的兩門不同課程，經(jīng)過筆者的授課發(fā)現(xiàn)，期中教學(xué)檢查時(shí)，普遍有學(xué)生提出兩門課程內(nèi)容存在重復(fù)的問題，主要原因是兩門課程的內(nèi)容體系在一元回歸模型和多元回歸模型的估計(jì)與假設(shè)檢驗(yàn)內(nèi)容上存在交叉。
　　2.教材、案例的安排及構(gòu)成。經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理和思想已相對(duì)完善，以研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論為主的教材在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排上通常相差無幾。為了將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理闡釋清楚，教材通常會(huì)含有大量的數(shù)理推導(dǎo)和模型運(yùn)算，很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難情緒，認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)晦澀難懂，實(shí)用性不大。經(jīng)過3年的本科教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為違背經(jīng)典假設(shè)的模型（多重共線性、自相關(guān)、異方差）難以理解，解決這一問題的有效途徑是豐富和更新相關(guān)案例。
　　在課程學(xué)時(shí)相對(duì)有限的情況下，教學(xué)過程既要將經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講解透徹，又要將計(jì)量軟件實(shí)驗(yàn)操作的要領(lǐng)傳授給學(xué)生。如果想在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成上述教學(xué)任務(wù)，課堂通常采用講授法為主，輔以必要的軟件操作進(jìn)行演示，并在課后留下一定數(shù)量的作業(yè)，讓學(xué)生自行練習(xí)。實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)大多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，這類實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是操作方法已知，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)論預(yù)先確定。此時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上更多的是被動(dòng)重復(fù)教材上的案例，難以從整體上把握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)體系。同時(shí)，這類驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)真正使用計(jì)量軟件時(shí)可能遇到的問題。由于上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，學(xué)生掌握內(nèi)容不多，課下練習(xí)也缺乏動(dòng)力，難以獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

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