如今，很多老師已經(jīng)認(rèn)可了教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容的觀點(diǎn)，然而，教材內(nèi)容的“整體性、豐富性以及隱秘性”等特質(zhì)使得教學(xué)內(nèi)容的研制困難重重，“語(yǔ)文學(xué)科始終未能開發(fā)出知識(shí)點(diǎn)具體、邏輯關(guān)系明晰的教學(xué)內(nèi)容序列”依然是不爭(zhēng)的事實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)效率低的問(wèn)題仍然不容忽視。
　　兩次定位
　　第一次定位即確認(rèn)選文的類型。在《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》一書中，王榮生教授試圖根據(jù)選文的不同性質(zhì)將其分為“定篇”“例文”“樣本”以及“用件”四種類型，并規(guī)范了不同類型的選文在教學(xué)中的功能。所以，在研制教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師有必要先將選文進(jìn)行類別的歸屬，如此一來(lái)，方可確立教學(xué)范疇，制定目標(biāo)體系，把握教學(xué)的方向。
　　第二次定位即開發(fā)選文的核心價(jià)值。任何一篇選文的教學(xué)價(jià)值必定是多元的，多則泛，則無(wú)效。所以要學(xué)會(huì)從多種教學(xué)價(jià)值中找到核心的價(jià)值，這種核心價(jià)值必定是典型的，有統(tǒng)領(lǐng)性的，又能凸顯語(yǔ)文特點(diǎn)的。如此一來(lái)，方可保障教學(xué)內(nèi)容的集中與深入，內(nèi)化與遷移，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
　　面面俱到，還“定篇”之本來(lái)面目
　　馮驥才《珍珠鳥》一課堪稱“經(jīng)典”。為此，筆者將其“教學(xué)內(nèi)容”定位為“以片段之景進(jìn)入，品析語(yǔ)言的活潑，進(jìn)而感知“我”對(duì)小珍珠鳥的喜愛(ài)，及由此升華的關(guān)于“信賴”的情感。具體做法包括：其一，站在思辨的角度領(lǐng)略其語(yǔ)言魅力。教學(xué)片斷如下：
　　生：我從“再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)”，讀出了小珍珠鳥是在試探馮爺爺會(huì)不會(huì)傷害它，看出它還是有點(diǎn)怕馮爺爺。
　　師：能把句子中的“偏過(guò)臉”這一細(xì)節(jié)去掉嗎？
　　生：我覺(jué)得不好，“偏過(guò)臉”寫出了小珍珠鳥調(diào)皮而可愛(ài)的樣子，而下面又寫道“我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛”，感覺(jué)就像是小鳥兒看著馮爺爺，馮爺爺也在看著它，很有趣，很溫暖。
　　師：看來(lái)這就是大作家的文筆，字字傳神、傳情！
　　【思考】文學(xué)大家在詞語(yǔ)的選用上是十分用心的，古人把它叫做“煉字”。因此，領(lǐng)略語(yǔ)言魅力也是“經(jīng)典”篇目的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。那如何才能真正領(lǐng)略呢？思辨是一種較為有效的方式，如本環(huán)節(jié)中關(guān)于要不要?jiǎng)h除“偏過(guò)臉”這一動(dòng)作的辨析，既能讓學(xué)生更為透徹地走向語(yǔ)言內(nèi)核，又能讓他們逐漸形成獨(dú)立的思維方式，成為主動(dòng)的閱讀者。
　　其二，站在共情的角度體悟其情感魅力。教學(xué)片斷如下：
　　師：讀著讀著，你覺(jué)得這還是一只鳥嗎？
　　生：這不像是一只鳥，而是一個(gè)調(diào)皮的小孩兒了。
　　師：從哪里看出來(lái)的呀？
　　生：你看它在“嗒嗒地”啄“我”的筆尖呢！
　　師：如果你是珍珠鳥，你敢啄主人的筆尖嗎？
　　生：可能不敢。
　　師：為什么？
　　生：因?yàn)檎渲轼B“是一種怕人的鳥”，它只有在比較信賴的情況下，才會(huì)有這樣的舉動(dòng)。萬(wàn)一主人對(duì)我不友好，一把把我抓住呢�。ㄐΓ�
　　師：嗯，也有這可能呢�？墒俏闹械恼渲轼B……
　　生：卻在那大膽地伸出小紅嘴“嗒嗒”啄著“我”顫動(dòng)的筆尖。
　　師：可見(jiàn)，這不再是一只怕人的小鳥兒，它就是作者的朋友了。
　　【思考】“經(jīng)典”之所以動(dòng)人，通常是因?yàn)樗�所蘊(yùn)含的真摯的情感，或是美好的價(jià)值觀；而人之所以愛(ài)讀“經(jīng)典”，則是因?yàn)橥ㄟ^(guò)閱讀，可以補(bǔ)充自己情感經(jīng)驗(yàn)的不足，引起自己內(nèi)心的共鳴，豐富自己的情感世界。因此，如何讓學(xué)生站在多個(gè)角度去體悟文本的情感魅力，也是教學(xué)“經(jīng)典”的要義所在。本環(huán)節(jié)中，教師試圖讓學(xué)生從讀者轉(zhuǎn)化成故事的主角，從而真切地感受其情感變化，也自然升騰起喜愛(ài)小鳥兒的情感。
　　以點(diǎn)帶面，循“例文”之源頭活水
　　教育家夏丏尊先生說(shuō)：“課文主要是說(shuō)明‘共同的法則’和‘共通的樣式’的‘例子’�！睆倪@個(gè)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教材更多是“例文”，是為學(xué)生語(yǔ)文能力與課程素養(yǎng)的發(fā)展提供“源頭活水”的。那么，怎么讓水“活”起來(lái)？“活水”怎么引過(guò)來(lái)？都值得探究。筆者認(rèn)為，聚焦一點(diǎn)縱向教、圍繞一點(diǎn)橫向教不失為良好的途徑。以教學(xué)《維生素C的故事》的片斷為例。①理清脈絡(luò)：找到描寫哥倫布面對(duì)怪病降臨反映內(nèi)心變化的詞語(yǔ)。交流，板書：十分沉重——噙淚點(diǎn)頭——越發(fā)沉重——又驚又喜。②深入想象：挑選任意一個(gè)點(diǎn)，來(lái)試著說(shuō)出哥倫布當(dāng)時(shí)心里的話。比如，望著茫茫的海水，哥倫布心情十分沉重，他想……③小結(jié)延伸：課文中原本只用四個(gè)詞語(yǔ)寫出了人物的心情，可是，在我們的合理補(bǔ)充里，他的內(nèi)心想法變得更加具體，人物的品質(zhì)也隨之愈加凸顯。
　　【思考】心理活動(dòng)是一種客觀存在，它就像是“另外的世界”藏在每個(gè)人的心里。讓學(xué)生學(xué)會(huì)有意識(shí)地體察內(nèi)心活躍的語(yǔ)言也是一種語(yǔ)文的能力。這節(jié)課上，筆者和學(xué)生始終圍繞“心情”這條主線，從梳理發(fā)現(xiàn)到設(shè)身想象，再到延伸創(chuàng)作，目標(biāo)集中、連續(xù)、富有彈性，這與西方目標(biāo)學(xué)家安德森提出的“合適的目標(biāo)”是相一致的。當(dāng)然，目標(biāo)集中并非絕對(duì)僅局限于某一個(gè)“點(diǎn)”，只是以此為例，以便舉一反三罷了。
　　讓人欣喜的是，經(jīng)過(guò)多學(xué)期的實(shí)踐，班內(nèi)學(xué)生學(xué)業(yè)水平有了明顯提高。但由于語(yǔ)文素養(yǎng)具有很強(qiáng)的綜合性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)又是一個(gè)長(zhǎng)期積累的活動(dòng)，因此，這場(chǎng)“教學(xué)有效性”探索之路還很長(zhǎng)。
　　（作者單位：江蘇省常熟市石梅小學(xué)）

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