摘 要：高等師范院校畢業(yè)生將以傳承人類文明為己任，對音樂教師來說，需要學(xué)習(xí)的不僅是音樂方面的專業(yè)知識，更重要的是運用合理的手段把自己的學(xué)識向?qū)W生“傳輸”出去。本文對高等師范音樂課程論教學(xué)現(xiàn)狀以及該課程中的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討分析，旨在促進(jìn)音樂教育事業(yè)的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：高等師范；音樂課程論教學(xué)；現(xiàn)狀；研究性學(xué)習(xí)；
　　文章編號：1674-3520（2015）-04-00-01
　　一、高等師范音樂教學(xué)法音樂課程論教學(xué)現(xiàn)狀分析
　�。ㄒ唬┮魳氛n程論教學(xué)的作用。音樂課程論作為音樂教育學(xué)的一門分支學(xué)科，其主要研究關(guān)于學(xué)校音樂課程設(shè)計、實施和課程評價等方面的的理論與實踐。高等師范音樂生畢業(yè)后以音樂教育工作為職業(yè)，而音樂課程論教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力為目的，對學(xué)生個人能力與專業(yè)素養(yǎng)起到了無可替代的作用，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)質(zhì)量直接決定了學(xué)生的教學(xué)水平高低，既是學(xué)生未來發(fā)展的基礎(chǔ)，又關(guān)乎到對下一代音樂素質(zhì)的培育，高超的教學(xué)水平可以寓學(xué)于樂，有利于使受教育者更輕松的接受所學(xué)內(nèi)容，也便于教育者展示自身學(xué)識，提高學(xué)生對教師的認(rèn)可度，降低教學(xué)難度，增強(qiáng)教育效果。
　　（二）音樂課程論教學(xué)方式。音樂教學(xué)法課在目前普通高等師范院校仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即老師講解課本內(nèi)容，學(xué)生自行學(xué)習(xí)領(lǐng)會，該方式弊端明顯：（1）教學(xué)方式死板，學(xué)習(xí)氣氛生硬，無法引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所授內(nèi)容難以深入學(xué)生腦海，學(xué)生學(xué)習(xí)后易遺忘，也無法將學(xué)習(xí)內(nèi)容融會貫通，極低的學(xué)習(xí)效率或?qū)⒂绊懙綄W(xué)生對其他科目的學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)信心。（2）填鴨式教育下，老師難以帶動學(xué)生思維能力，快速的講解過程易使學(xué)生思維混亂，出現(xiàn)學(xué)時會，學(xué)后忘的局面，久而久之會養(yǎng)成學(xué)生的思維惰性，使得教學(xué)最終毫無成果，對學(xué)生而言，一旦養(yǎng)成這種思維定勢，將會永久降低學(xué)習(xí)能力，老師的語言習(xí)慣對學(xué)生就業(yè)后的教學(xué)工作也會造成障礙，不利于學(xué)生的長久發(fā)展。（3）傳統(tǒng)教育方式以“教”為中心，以課堂上老師講，學(xué)生聽為表現(xiàn)形式，這種教育方式無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生只會一味接受知識，而不能自己創(chuàng)造知識。對音樂教學(xué)法課來講，學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)，不會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，就無法成功鍛造出個人教學(xué)風(fēng)格，那么教學(xué)就只能做到量產(chǎn)而不能引發(fā)質(zhì)變，這樣就會降低學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)。（4）以聽為主而沒有實踐論證，無法讓學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容，未來工作中難以做到學(xué)以致用，完成從課本到實用的轉(zhuǎn)變，如此一來，也就否定了大學(xué)教育的意義，無法取得高等教育應(yīng)有的成果。（5）以老師為中心，整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生都是以被動接受的姿態(tài)接受知識，而沒有以主動思考的方式在快速接受舊知識的同時提出新問題，創(chuàng)造新知識。這種教育方式不僅是對人創(chuàng)造力的磨滅，也不利于整個人類社會的發(fā)展與進(jìn)步，逆水行舟，不進(jìn)則退，創(chuàng)造力的匱乏也將對人類文明的傳承造成負(fù)面影響。
　　二、音樂課程論教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)
　�。ㄒ唬┮魳氛n程論教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)概論。研究性學(xué)習(xí)是近年來國家倡導(dǎo)的一種教育方法。一般來說，凡是學(xué)生自己通過實踐，研究而得到獲得知識、取得結(jié)論、得出產(chǎn)品的，都屬于研究性學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教育方式相比，研究性學(xué)習(xí)完成了從應(yīng)試教育到人才培養(yǎng)的教育模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式上由被動學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃鱼@研。研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生自主鉆研能力和深入探究意識為主要目的，既是對老師教學(xué)能力的發(fā)掘考驗也是對學(xué)生才能的保護(hù)，研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)的同時也是對學(xué)生人格的完善，學(xué)生通過與同學(xué)間的相互配合，與老師間的平等探討而達(dá)到教學(xué)目的，就能養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會思考，學(xué)會解決問題，也利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上，活潑開朗，不吭不卑的心理態(tài)度。雖然在很多情況下，研究性學(xué)習(xí)所涉及到的知識是綜合性的但這并不妨礙對指定目標(biāo)的學(xué)習(xí)，而是在對指定目標(biāo)的學(xué)習(xí)中完成對其他知識的復(fù)習(xí)和實踐。
　　（二）音樂課程論教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實際效果。鑒于音樂教育的特殊性，音樂課程論教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)主要作用不是體現(xiàn)在學(xué)識的增長而是體現(xiàn)在對自身學(xué)識的展示能力，只有能夠展示自我，才能發(fā)揮一身所學(xué)投身教育事業(yè)。例如鋼琴教育中的研究性學(xué)習(xí)，通過自身對音律的摸索加深對音樂的認(rèn)識，再重新學(xué)習(xí)鋼琴就能起到事半功倍的效果。師范類院校以培養(yǎng)優(yōu)秀教師為天職，不經(jīng)過實踐考驗的高等師范畢業(yè)生是無法成為一名優(yōu)秀教師的。研究性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)生自身不斷鉆研思考得到最終結(jié)論，知識，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了實踐動手能力，又通過與老師以一種新形式的師生交流姿態(tài)培養(yǎng)學(xué)生的教師觀，學(xué)生觀，便于日后的教育工作中正確定位老師職能。
　�。ㄈ�）音樂課程論教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的意義。研究性學(xué)習(xí)可以鼓動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，通過團(tuán)體合作培養(yǎng)個人能力，在與同學(xué)的相互合作中，在與教師的平等交流中，樹立正確的學(xué)生觀與教師觀，既是對教育事業(yè)的認(rèn)真負(fù)責(zé)，也為自己事業(yè)的發(fā)展道路奠定了良好基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出的精神支柱將在高等師范畢業(yè)生未來的教育工作中支持他們個性化的發(fā)展，創(chuàng)造出多種教學(xué)風(fēng)格，也只有通過不斷創(chuàng)造，通過無數(shù)種可能性的誕生，才能將人類文明更好的延續(xù)下去。研究性學(xué)習(xí)以人為本，以學(xué)生為中心，愉快又高效的學(xué)習(xí)方式不僅會造福高等師范畢業(yè)生，也將由他們傳承下去，造福我們的子子孫孫。
　　三、結(jié)束語
　　本文以對推廣研究性學(xué)習(xí)在高等師范院校音樂課程論教學(xué)的應(yīng)用為目的，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)水平，使學(xué)生在今后的音樂教育工作能做到學(xué)以致用，并鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)深入探索精神，以使學(xué)生就業(yè)后能充分利用所學(xué)知識進(jìn)入工作狀態(tài)，快速適應(yīng)崗位，為其在音樂教育事業(yè)發(fā)展提供良好的可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。
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