�。壅�要］遠程開放教育教學是以學員自主學習為基礎的，而邊遠地區(qū)學員自主學習的選擇傾向和學情分析是建立有效教學模式的基礎。文章從六個部分進行了調查和分析：被調查成人學員的基本特征；成人學員的學習動機；成人學員的學習障礙；成人學員的網(wǎng)絡自主學習方式；成人學員對網(wǎng)絡建設服務的需求；成人學員對教師支持服務的需求。
　�。坳P鍵詞］邊遠地區(qū)開放教育自主學習學情應用
　�。圩髡吆喗椋輳堁右耍�1973- ），女，陜西廣播電視大學延安分校，副教授，碩士，研究方向為教育管理。（陜西延安716000）
　　［中圖分類號］G724.82［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2010）35-0060-03
　　
　　與傳統(tǒng)的教學模式相比，現(xiàn)代遠程教學要求以學員自主學習為主。學校通過面授輔導、網(wǎng)絡教學、網(wǎng)上輔導答疑、VBI/IP信息、電話、電子信件、直播課堂等現(xiàn)代信息技術和教育技術手段提供學習支助服務，學員則利用文字教材、音像教材、CAI課件等學習資源進行自主學習。因此，與傳統(tǒng)意義上學生的學習相比較，現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下成人學員的自主學習具有自主性、靈活性和方便性的特點，正在逐漸成為現(xiàn)代遠程教育領域研究和探索的一個重點。如何利用現(xiàn)代遠程教育環(huán)境開展自主學習，促進成人學員學習方式的變革，促進其創(chuàng)新思維能力的提高，已經(jīng)成為我們需要迫切解決的問題。本文對開放教育學員自主學習選擇傾向和學情作了以下的調查研究。
　　一、研究對象、內容及方式
　　本研究以延安廣播電視大學（以下簡稱延安電大）開放教育2008年秋季學員為研究對象，在校本部及五個教學點發(fā)放問卷258份，回收239份，問卷回收率為92.6%。剔除填答不完整、填答方式錯誤等無效問卷，共獲得有效問卷222份，問卷有效率為86%。
　　本研究主要內容包括六個部分：被調查成人學員的基本特征；成人學員的學習動機；成人學員的學習障礙；成人學員的網(wǎng)絡自主學習方式；成人學員對網(wǎng)絡建設支持服務的需求；成人學員對教師支持服務的需求。筆者根據(jù)調查項目設計了問卷及訪談提綱，調查問卷旨在對被調查成人學員自主學習現(xiàn)狀有一個總體性把握，選擇回答相關問題并提出建議和想法，訪談提綱旨在了解管理者、教師及學員在教學過程中存在的問題和遇到的困難，綜合教師、學員對教學模式建構的具體意見和建議。
　　本調查主要采取問卷和訪談的方式。將按設計內容進行分類調查、匯總，分析統(tǒng)計問卷發(fā)放、回收及調查結果，得出較為可信的真實數(shù)據(jù)，所得數(shù)據(jù)選擇題部分采用百分比計算方法進行處理。問答題及訪談部分采用開放式問答方式，所問問題在選擇題中也有涉及。
　　二、延安電大開放教育學員學情調查結果及特點分析
　�。ㄒ唬┍徽{查成人學員的基本特征
　　如右側表所示，參加延安電大開放教育學習的學員比較年輕，被調查成人學員中30歲以下的學員占總數(shù)的76%，30歲～40歲的學員占18%，40歲以上的學員占5%。未結婚的成人學員占57%，已婚的成人學員占43%。有一定工作經(jīng)驗、工作5年以上的占86%，5年以下的占14%。同時，這幾年參加開放教育學習的學員來自企業(yè)職工、服務行業(yè)及其他行業(yè)的學員占多數(shù)，公務員較少（占17%），師范類學員逐年有所下降，占總數(shù)12%。
　　訪談結果顯示，從延安市電大抽樣的這一部分學生家里有微機的學生占53%，38%的學生在家里使用微機，47%的學生在單位使用微機，10%的學生在學校和其他地方使用微機，5%的學生不會使用微機；經(jīng)常使用微機的學生占70%，不經(jīng)常使用微機的學生占24%，僅上課時使用微機的學生占2%，想使用微機但無條件的占4%。這說明延安電大學生使用微機的情況比較好。在訪談中，學員在家里學習和在單位學習的占了79%，這說明大部分學生由于白天要忙于工作，只能在晚上和周末的業(yè)余時間在家里進行自主學習，由此可見學生的工學矛盾比較突出。另外，學生大都有較為固定的職業(yè)，基本上都來自于企業(yè)、機關、事業(yè)單位。這些單位大多是每周五天的八小時工作制，白天基本上沒有時間學習。從表中的學員年齡構成情況看，26～30歲的學員占了44%，31～40歲的學員占了18%，這些學生一部分正處于婚戀年齡，一部分正值生兒育女的階段，一部分人到中年，家庭和事業(yè)的負擔都較為沉重，學習的時間就很少了。另外，從60頁表可見，39%的學生來自于企業(yè)、公司，在學生的職業(yè)構成當中所占的比重最大，企業(yè)的管理比較嚴格，這些在企業(yè)上班的學生有很多都需要“三班倒”，這給學生自主學習帶來了困難，如何合理地調配時間，選取什么樣的教學資源進行自主學習就顯得十分重要了。
　�。ǘ�）延安電大開放教育學員學情現(xiàn)狀及分析
　　1.開放教育學員學習動機。（1）結果統(tǒng)計：參加延安電大開放教育學習者學習動機10項內容頻數(shù)由高到低依次為: 滿足單位學歷要求、提高工資待遇、謀求職業(yè)個人發(fā)展、維持現(xiàn)有崗位、提高社會地位、晉職晉級，分別占24%、14%、13%、12%、11%、8%、6%。對于完成學業(yè)非常沒有信心和較沒有信心的成人學員分別占5.4%和15.8%，較有信心的占60.4%，有18.5%的認為非常有信心。（2）結果分析：從調查的結果來看，職業(yè)發(fā)展的需要（滿足單位學歷要求、謀求職業(yè)個人發(fā)展、維持現(xiàn)有崗位）、物質需要（提高工資待遇、晉職晉級）、外在評價（提高社會地位）等外部動機較強，個人價值（滿足求知欲望、提高業(yè)務水平、發(fā)展知識，掌握技能）和其他等內在動機較弱。在訪談中，對處于邊遠地區(qū)的學員來說，拿到文憑、尋求更好職位、提高工資待遇等外部學習動機更顯突出。表現(xiàn)為有相當一部分學員注冊入學的目的就是拿一張文憑，不太在乎是否學有所獲。這部分學員表現(xiàn)在平時既不參加面授輔導課的學習，也不利用其他網(wǎng)絡資源進行自主學習。因此，過低的內在學習動機必將對自主學習產(chǎn)生不良影響。同時，成人學員中有一大部分是在職人員，由于面臨既要工作與學習，又要照顧家庭等一系列困難，因此可能會出現(xiàn)放松學習、只求通過考試或者放棄學習的現(xiàn)象，這也在一定程度上反映了較多成人學員傾向于從外部因素來看待學習的成功。因此，提高成人學員內部動機成為當前自主學習至關重要的問題。
　　2.開放教育學員學習障礙。（1）結果統(tǒng)計：對于邊遠地區(qū)學員來講，尤其是縣區(qū)教學點學員，在較大程度上存在著學習障礙，按順序排列依次為：學習時間太少、學習基礎差、缺乏學習方法的指導、網(wǎng)絡操作不熟練、自我控制能力差、無條件上網(wǎng)和缺乏學習信心，所占比例分別是29.3%、19.9%、17.1%、11.7%、7.2%、5.9%、5.4%、3.6%。在開放教育自主學習過程中遇到學習困難和干擾時會完全放棄的占5.4%，有時放棄的占20.3%，先休息一會再學習的占55.9%，選擇絕不放棄的成人學員占18.5%。（2）結果分析：學習時間不足、學習基礎差的頻數(shù)遠遠高于其他項目，這是與邊遠地區(qū)學員的工作性質、經(jīng)濟狀況及受教育程度密切相關的。電大遠程教育降低了入學門檻，學習者不需要經(jīng)過像普通高校入學考試那樣的嚴格選拔，在訪談中�？茖W員基本上是沒能上大學的學生，近60%是高中或同等學力，較早參加工作或在外打工。另外，由于山區(qū)與縣城距離較遠，有很多學員不得不去很遠的教學點參加學習，奔波于學校、家庭和工作單位之間。再者，對部分邊遠地區(qū)學員來講，他們在使用信息技術方面存在困難。有很多學生已經(jīng)離開學校許多年了，他們對學習可能很陌生，更重要的是，電大開放教育的學習方式是以學習者為中心的自主學習，很多學習者感到不適應，學習缺乏信心，學員克服困難的意志有待于進一步提高。在開放教育自主學習的過程中，由于外部指導和支持相對較少，個體所遇到的學習困難相對較多，在遇到學習挫折和學習問題時如何堅持、調控學習意志也是一個有待解決的問題。

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