由于各個(gè)參與國家和地區(qū)對(duì)PISA考試的重視程度不同，這會(huì)影響其成績(jī)，但不等于考試不重要，我們要清楚在“教”與“學(xué)”的過程中，學(xué)生能得到什么，并非僅僅是考試成績(jī)。
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　　經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的PISA測(cè)試是什么？對(duì)教育學(xué)有哪些意義與價(jià)值？基于對(duì)幾年來PISA測(cè)試的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，本文就基礎(chǔ)教育體制下的公平問題及教與學(xué)的質(zhì)量問題和大家一起探討。
　　一、PISA簡(jiǎn)介
　　PISA（國際學(xué)生能力評(píng)估項(xiàng)目）是國際上最具影響的兩項(xiàng)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)計(jì)劃之一。該研究計(jì)劃由OECD成員國共同協(xié)作制訂，其基本目的是測(cè)定即將完成義務(wù)教育的15歲學(xué)童是否能夠妥善地掌握社會(huì)所需要的知識(shí)與技能，從而建立一套教育指標(biāo)讓各國政府部門及政策制定者得以審視、評(píng)估和監(jiān)察其國家和學(xué)校的整體教育成效，并能啟發(fā)和指導(dǎo)教育改革的方向。
　　PISA以15歲的學(xué)生為研究對(duì)象，全球皆是如此。就2012年的數(shù)據(jù)而言，有65個(gè)國家與地區(qū)參與，大概有800萬名學(xué)生，這是一項(xiàng)非常龐大的國際評(píng)估。其目的并非以測(cè)試學(xué)生在特定學(xué)校課程內(nèi)容的表現(xiàn)為主，而是用來評(píng)估他們掌握未來生活所需的重要知識(shí)與技能。PISA考核的領(lǐng)域包括閱讀能力、數(shù)學(xué)能力、科學(xué)能力等范疇，是一個(gè)人的功能認(rèn)知，即通過學(xué)習(xí)，可以用在日常生活中的一種知識(shí)。PISA每三年考一次，每屆會(huì)有重點(diǎn)評(píng)估范疇，比如2000年和2009年這兩屆的重點(diǎn)評(píng)估范疇是閱讀，2003年與2012年的重點(diǎn)評(píng)估范疇是數(shù)學(xué)。
　　二、2012年P(guān)ISA研究結(jié)果分析
　　1. 測(cè)試數(shù)據(jù)分析
　　2012年，全世界有65個(gè)國家和地區(qū)參加PISA測(cè)試，包括OECD國家和非OECD國家、地區(qū)的成員。簡(jiǎn)單地說，OECD開始時(shí)是指一些西歐富裕國家的俱樂部，但非OECD成員國家與地區(qū)也可通過申請(qǐng)參加PISA。中國有四個(gè)地區(qū)，即香港、澳門、上海和臺(tái)北都參加了PISA測(cè)試，其中上海市的測(cè)試結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他國家和地區(qū)。
　　中國香港、中國臺(tái)北和韓國在分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)上沒有明顯差距。芬蘭在科學(xué)中排名第五，閱讀中排名第六，數(shù)學(xué)中沒有名次，但其似乎對(duì)這一排名并不在意。德國的各項(xiàng)排名更靠后，其各個(gè)學(xué)校之間的差距非常大，考試結(jié)果并不好。這既有歷史上的因素，再加上東德跟西德合并后成為統(tǒng)一的德國，其教育水平并不均衡，在一定程度上影響其所得分?jǐn)?shù)，從而影響其排名。
　　中國澳門地區(qū)，其系統(tǒng)是非常小的，15歲的學(xué)生都要參加考試，所以其數(shù)據(jù)最可靠。從全球考試的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)來看，澳門地區(qū)很了不起，它在教育制度發(fā)展方面花了很多心血，形成很多好的做法，值得敬佩。
　　在全北美洲的考核中，成績(jī)最好的是加拿大，在一個(gè)比較不強(qiáng)調(diào)考試的地區(qū)，可以取得這樣的成績(jī)，值得我們關(guān)注。
　　2012年，PISA測(cè)試的重點(diǎn)能力范疇是數(shù)學(xué)，香港地區(qū)的特征是中間中等學(xué)生，即第三、第四、第五級(jí)考得不錯(cuò)，人數(shù)也比較多，但它比較擔(dān)憂的是第六級(jí)，即分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生人數(shù)。可以看出，香港地區(qū)缺乏尖子學(xué)生，這是香港地區(qū)看到數(shù)據(jù)后可能要處理的問題。
　　2. 教育公平問題
　　有關(guān)教育公平的問題，我們要看到各個(gè)學(xué)校之間是存在差異的。從位置抽樣數(shù)據(jù)來看，盡管香港地區(qū)各個(gè)學(xué)校之間的差異呈下降趨勢(shì)，但總體位置偏高，北歐的國家，如芬蘭、挪威的校間差異卻不高。而且，校間差異和校內(nèi)差異對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)香港地區(qū)各學(xué)校之間的差異有所下降，但校內(nèi)差異卻有所提高，這種變化和其實(shí)施的政策有關(guān)。之前，香港學(xué)校分為五等，一等最好，五等最差，最好的前20%的學(xué)生進(jìn)入一等學(xué)校，最差的進(jìn)入五等學(xué)�！，F(xiàn)在將五個(gè)等級(jí)變成三個(gè)等級(jí)，按照三個(gè)等級(jí)劃分學(xué)生，使得學(xué)校之間的差距逐漸減小，但不同層次的學(xué)生被分進(jìn)各個(gè)學(xué)校，導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)的差異增加。現(xiàn)在，教師面對(duì)多元的、差異性強(qiáng)的學(xué)生很是頭痛，要怎么教，而且在其他很多國家和地區(qū)并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行級(jí)別劃分，所以這也是香港地區(qū)需要處理的重要問題。
　　就一些東亞國家和地區(qū)的數(shù)據(jù)來看，通過韓國、新加坡、中國上海和香港地區(qū)的比較，發(fā)現(xiàn)香港地區(qū)的差距比較小，而在學(xué)生成績(jī)差異方面，上海市的差異相當(dāng)高，這也是一個(gè)值得我們思考的問題。
　　基礎(chǔ)教育的均等，第一表現(xiàn)在性別上。男生的數(shù)學(xué)、科學(xué)表現(xiàn)比較好，一直以來都占優(yōu)勢(shì)，女生的閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過男生，這是一種常態(tài)，但會(huì)影響學(xué)生的升學(xué)。比如，香港地區(qū)的高考實(shí)行“4+X”，“4”是指最基本的中文、英文、通識(shí)教育和數(shù)學(xué)，都要及格，英文、中文好就可以進(jìn)入香港中文大學(xué)。香港中文大學(xué)下設(shè)8個(gè)不同的學(xué)院，通過其15年中的招生數(shù)據(jù)，可見有6個(gè)學(xué)院的女生多于男生，只有科學(xué)和工程學(xué)院的男生多于女生，因此，高考要看其考查的是學(xué)生的什么能力。
　　此外，另一個(gè)有關(guān)教育公平的因素是移民，特別是第一代移民，其數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀成績(jī)是比較弱的。
　　3. 學(xué)業(yè)成就影響因素
　　對(duì)PISA學(xué)業(yè)成就有重要影響的方面，常�？梢詮膬蓚�(gè)不同的角度來審視。有些因素跟學(xué)生的考試及其學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)，即學(xué)生的自我效能、自我觀和他們的成績(jī)有一定的正相關(guān)關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的焦慮感不一定跟他們的成績(jī)有關(guān)，因?yàn)橛行�學(xué)生盡管非常焦慮，但并不等于考得不好，他們只是想著要考試。從內(nèi)在動(dòng)機(jī)來看，他們會(huì)想一定要學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)可以考得好，以后找一份更好的工作，這都和成績(jī)正相關(guān)，但實(shí)際上學(xué)生的歸屬感跟成績(jī)沒有正相關(guān)關(guān)系。
　　家長(zhǎng)資源投放方面表明，家庭背景越好，其考試成績(jī)?cè)胶�。PISA測(cè)試顯示，家長(zhǎng)資源投放和學(xué)生的考試成績(jī)有關(guān)。家庭背景會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生一定的影響，這是一個(gè)事實(shí)。家庭背景與學(xué)生成績(jī)正相關(guān)，與家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源有關(guān)。家長(zhǎng)以家庭為本的理念和對(duì)家庭生活的參與，如閑談、一起吃晚飯、談子女的數(shù)學(xué)課表現(xiàn)，會(huì)對(duì)子女的表現(xiàn)產(chǎn)生一定的影響，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)是否愿意抽出時(shí)間回家陪孩子。但也發(fā)現(xiàn)，子女的成績(jī)與家長(zhǎng)為他們找尋數(shù)學(xué)教材、討論數(shù)學(xué)運(yùn)用于日常生活的情況及協(xié)助他們做作業(yè)呈負(fù)相關(guān)。
　　在數(shù)學(xué)的自我觀維度，日本、中國臺(tái)北、韓國、中國香港地區(qū)、中國上海市的考試成績(jī)都不錯(cuò)，但學(xué)生的自我觀不高，排在全球后面，與成績(jī)呈負(fù)相關(guān)。學(xué)生成績(jī)考得好，但其自我觀卻不高，即“Doing good but feeling bad”。反觀美國等一些國家，其學(xué)生的自我觀非常高，即“Doing bad but feeling good”。
　　從焦慮感這一維度分析，日本、中國臺(tái)北、韓國、中國澳門地區(qū)都是高焦慮的，香港地區(qū)也有偏焦慮感，上海市稍好一些，但也是偏負(fù)面的。而且，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感跟成績(jī)沒有正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生認(rèn)為其是否歸屬于這個(gè)學(xué)校，跟PISA沒有正相關(guān)關(guān)系。學(xué)生層面的觀感，即他們?cè)趺纯磳W(xué)校，有正相關(guān)關(guān)系。東亞國家與地區(qū)的學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感普遍偏低，這是一個(gè)問題。
　　微軟公司創(chuàng)始人比爾·蓋茨，曾經(jīng)提出這樣一個(gè)問題，即大家知道為何微軟會(huì)那么成功嗎？我們一打開電腦，不管在世界的哪個(gè)地方，都是同一種音樂，有同一種四色小旗飄出來，這是因?yàn)槲覀冊(cè)谟梦④�，不是因�(yàn)槲④浖夹g(shù)最好，用比爾·蓋茨的說法是微軟的成功在于它的軟件具有兼容性，是目前軟件中最強(qiáng)的。所謂兼容性，是指一個(gè)軟件放在不同的硬件中，都能發(fā)揮作用。如果一個(gè)學(xué)校能夠培養(yǎng)出兼容性非常強(qiáng)的人，那么公司也好，大學(xué)也好，國家也好，就會(huì)天下無敵。
　　由于各個(gè)參與國家和地區(qū)對(duì)PISA考試的重視程度不同，這會(huì)影響其成績(jī)，但不等于考試不重要，我們要清楚在“教”與“學(xué)”的過程中，學(xué)生能得到什么，并非僅僅是考試成績(jī)。如果能夠最公平、公正、透明地發(fā)現(xiàn)學(xué)生到底學(xué)了什么，這才是一名教師最重要的能力。
　　（責(zé)任編輯：孫建輝）

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