摘 要：本文對前人所提出的外語教育學科化這一思路進行了進一步探討，希望為達到建立一個整體相關性與動態(tài)平衡性的統(tǒng)一、開放性與交互性的辯證統(tǒng)一的外語教育學學科而做出努力。
　　關鍵詞：教育生態(tài)學；外語教育；學科化
　　一、外語教育的“生態(tài)危機”
　　近幾十年來，隨著經濟社會的急劇發(fā)展，人類在享受著工業(yè)、科技的發(fā)展所帶來的富足、便利的物質生活的同時，也正面臨著越來越嚴重的環(huán)境污染、能源減少、資源匱乏、生態(tài)破壞等生態(tài)危機。淺層次來看，這些危機似乎只是表面問題，但實際上，這一生態(tài)危機已經涉及到人類文化、人文價值等更深層次的根本問題之上，其中就包括教育。
　　眾所周知，現(xiàn)代教育產生于工業(yè)文明時代，不可否認，在工業(yè)社會初期，現(xiàn)代教育為人類社會的發(fā)展做出了巨大貢獻。但隨著工業(yè)文明的進程，現(xiàn)代教育逐漸暴露出許多與自然不和諧的因素，首當其沖的一點就是表現(xiàn)在其功利性方面。因為，以工業(yè)文明為發(fā)展基礎的現(xiàn)代教育，毫無疑問宣揚的是工業(yè)文明價值觀。也就是說，對外，現(xiàn)代教育“主要張揚了它的經濟價值、科學價值、功利價值，從而成為發(fā)展大工業(yè)生產和科學技術的手段，成為現(xiàn)代人類破壞性地開展和利用身外自然的因素”。而從對內來看，教育在主宰自然、征服自然的同時實際上也是在功利性地片面開發(fā)人類、主宰人類自身。如此的現(xiàn)代教育自身陷入生態(tài)危機、同時使得接受現(xiàn)代教育的人類也陷入自身的生態(tài)危機，就不足為奇了。
　　教育生態(tài)危機表現(xiàn)在我國的外語教育上，同樣十分嚴重。例如我國大學英語的教學改革，盡管從2003年開始已進行了十多年，但以大學英語四六級為指揮棒而進行的“應試”教育卻沒有得到根本性的扭轉，毫無疑問，這種外語教育將使得學生片面畸形發(fā)展，更談不上全面發(fā)展人的綜合素質。同樣的危機也表現(xiàn)在外語專業(yè)的教學之上。隨著經濟的發(fā)展和社會的變革，為迎合市場的需要，近年來各高校的外語專業(yè)興起了培養(yǎng)“復合型人才”、“應用型人才”熱，其培養(yǎng)模式主要有“‘外語+專業(yè)知識’、‘外語+專業(yè)方向’、‘外語+專業(yè)’、‘專業(yè)+外語’”等等。事實上，這樣的培養(yǎng)模式除了在少數(shù)幾所高校獲得成功以外，大多數(shù)高校外語專業(yè)所培養(yǎng)出來的學生，“按語言文學專業(yè)人才的標準來看……缺乏應有的語言文學知識底蘊；從復合型人才的角度來看，由于其專業(yè)知識積累不夠，以及師資跟不上等原因，專業(yè)知識比不上專門院系的畢業(yè)生……因而沒有任何學科特色和優(yōu)勢�！币惨虼耍�外語教育界的生態(tài)危機已到了不得不讓我們重視的地步了。事實上，近十多年來，我國外語界的各位同仁在大學英語教學改革和外語專業(yè)的專業(yè)建設等方面都做出了不懈的努力，這些努力主要集中在對教學模式、教學方法、課程設置、教學評價等方面的探討之上。誠然，這些努力為提高我國外語教學的質量起到了不可忽視的作用，但不得不承認的是，這些努力并未從根本上解決我國外語教育生態(tài)失衡的局面。究其重要原因，就在于我國外語教學尤其是大學英語教學學科屬性和地位不定所帶來的負面影響。因為外語教學的學科屬性不定不但將使得教學研究不足和不受重視。而且更進一步說來，學科屬性不定還會直接影響研究隊伍的專業(yè)化建設，進而影響外語教學研究與實踐的質量。因此，基于教育生態(tài)學理論，筆者欲對業(yè)內人士所提出的構建一個外語教育學學科問題進行進一步的思索。
　　二、外語教育學科化建設的探索
　　事實上，提出建立一個外語教育學學科（TESOL/Educa
　　tion）的想法早在上世紀90年代就已出現(xiàn)。這些學者如張正東、章兼中、魏立明等或著書或論文，專門論述確立外語教育學或語言教育學學科地位。時至今日，辛廣勤教授發(fā)表于《外語界》（2006年第4期）上的《大學英語是不是一門學科？——大學英語學科屬性的宏觀思考及其他》一文更是從學理上對外語教育學科的確立進行了詳盡的分析。
　　在他看來，“外語教育學的切分應是外語教育/學，而非外語/教育學”，它是一門“關于外語教育教學的科學，它以語言學、教育學、心理學、人類學等多學科理論研究成果為基礎，研究外語教與學的一般規(guī)律、原理和方法，涉及政策規(guī)劃、目標、大綱、教材、教學、評估、教學組織管理、教師教育與發(fā)展、現(xiàn)代教育技術、教育資源配置等多種因素，以提高整個外語教學的效率和效益為根本目的�！币惨虼�，根據(jù)我國現(xiàn)有的學位體系——“只有進入二級學科才成為真正意義上的學科”，他建議：“既有的二級學科‘外國語言學和應用語言學’（050211）如果研究方向同外語教學不直接相關，屬基礎研究，可以保持不變。如果直接同外語教學相關，應改為外語教育學或直接用TESOL/Education，并調整課程設置，授予博士和碩士學位，即把外語教育學提升為二級學科。除了師范院校已有的外語教育系，在有條件大學的大學英語教學單位，也設立TESOL/Educa
　　tion的碩士甚至博士點�！�
　　我們都知道，學科對應的英文為discipline，《牛津英語大詞典》將其定義為：“A branch of learning or scholarly instruction”；而在《辭�！防�，“學科”包含兩層含義：（1）“學術的分類，指一定科學領域或一門科學的分支。（2）“教學科目”的簡稱，亦即“科目”。關于大學英語到底是不是一門學科的問題，學界已經進行過相關的熱烈討論。但從2007年所頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》來看，大學英語的定義已從2004年的“教師素質是大學英語教學改革成功與否的關鍵，也是學科長遠發(fā)展的關鍵”的提法明確修改成了“教師素質是提高教學質量的關鍵，也是大學英語課程建設與發(fā)展的關鍵�！币簿褪钦f，2007年以來，大學英語被明確定位為一門“課程”，而非學科。
　　的確，大學英語不是一門學科。如同蔡基剛教授所言：大學英語“缺少學科最起碼的要素”——“獨特的、不可替代的研究對象”以及“完整的理論體系或知識系統(tǒng)”。也因此，他提出來建立一個“CBI理論框架下的分科英語教學”體系，亦即分科英語（discipline-based English）。在他看來。分科英語是一種目的性非常明確的語言教學，因而最能激勵學生刻苦學習。也因此，他進一步指出未來外語教育的一個重大變化就是將外語與其他學科知識相結合，

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