摘 要
　　通過“特崗計劃”招聘的50多萬特崗教師，已經(jīng)成為我國教師中的新興群體，對他們的研究與關(guān)注，是當前及今后一段時期教育界的重要話題。關(guān)注特崗教師的生存現(xiàn)狀、現(xiàn)實境遇、精神境界，是事關(guān)特崗教師幸福的重中之重。應(yīng)切實改善住房條件和工資待遇，讓教師安心從教；正確認識身份問題和心態(tài)問題，讓教師放心從教；努力提升教學能力和職業(yè)素養(yǎng)，讓教師開心從教。
　　關(guān)鍵詞
　　特崗計劃 特崗教師 教師幸福
　　一、“特崗計劃”及特崗教師
　　“特崗計劃”的全稱是“農(nóng)村義務(wù)教育階段學校教師特設(shè)崗位計劃”，2006年5月由教育部、財政部等四部委聯(lián)合發(fā)文，決定在農(nóng)村義務(wù)教育階段實施該計劃。通過設(shè)立專項資金，鼓勵大學畢業(yè)生到全國22個省區(qū)的國家級貧困縣任教，以解決農(nóng)村學校師資隊伍數(shù)量不足和學歷過低的問題，既拓寬了大學生的就業(yè)渠道，又促進了義務(wù)教育的均衡發(fā)展。該計劃實施十年，已經(jīng)有50.2萬大學畢業(yè)生加入到特崗計劃中來，為我國農(nóng)村補充了大批優(yōu)質(zhì)教師，一批批青年學子用他們堅實的臂膀扛起農(nóng)村教育發(fā)展的重任。
　　通過“特崗計劃”招聘的教師統(tǒng)稱為特崗教師，是特崗計劃的間接實施者也是參與計劃的在場者。特崗教師的特崗身份為三年，經(jīng)過三年的志愿服務(wù)，選擇留崗并考核合格的特崗教師才能轉(zhuǎn)變?yōu)楫數(shù)卣�式的在編教師，成為一名正式的農(nóng)村教師。在三年的志愿服務(wù)期內(nèi)，特崗教師應(yīng)該享受與當?shù)卦诼毥處熗瑯拥墓べY和福利待遇，工資由中央或省級財政統(tǒng)一的標準數(shù)與地方政府的工資補差構(gòu)成。特崗教師的學歷要求以本科畢業(yè)生為主，可少量招收�？飘厴I(yè)生，師范類與非師范類均可報考。特崗教師的加入有效地提升了農(nóng)村教育質(zhì)量，為農(nóng)村教育事業(yè)注入了新鮮血液。
　　二、特崗教師的現(xiàn)實生存狀態(tài)及幸�，F(xiàn)狀
　　特崗教師作為現(xiàn)在農(nóng)村學校中新興的教師群體，他們的生存狀態(tài)如何，不僅影響其自身的專業(yè)發(fā)展，而且影響著農(nóng)村學校的孩子們。關(guān)注特崗教師的幸福，審視他們不幸福的原因，是每一個教育人的職責、使命和訴求。
　　為了更好地了解廣大特崗教師的生存狀態(tài)，貴州省教育廳2013年對全省4 290名特崗教師的個人基本情況、幸福指數(shù)、工作壓力、生活與工作狀況等4方面共100個項目進行了網(wǎng)上問卷監(jiān)測。報告顯示特崗教師擁有良好的心理健康狀況，能積極樂觀地對待工作，有工作熱情，能通過各種方式適當調(diào)節(jié)情緒；但隨著時間的推移，部分特崗教師職業(yè)認同感逐漸降低，選擇跳槽改行。教學方面，特崗教師能以新的理念、新的思維和新的教學方式與學生良好地互動交流，幫助影響所在學校的其他教師。
　　廣大特崗教師工作生活在貧困的中西部學校，自然環(huán)境、生存條件都比較艱難，環(huán)境的不習慣、生活的不適應(yīng)、工作的不勝任，種種狀況都在考驗著特崗教師。
　　1.特崗教師的生存困境
　　懷揣著獻身農(nóng)村教育事業(yè)的80后、90后特崗教師們，服務(wù)的學校都是在中西部偏遠的經(jīng)濟落后地區(qū)。住房面積小、交通不便、信息閉塞、生活單調(diào)。從大城市優(yōu)越的生活環(huán)境到現(xiàn)實的農(nóng)村貧困學校，巨大的差異所帶來的心理上的落差，在一定程度上會打擊他們從教的信心。有80%的教師反映住的環(huán)境太差，必須盡快解決。
　　特崗教師的工資主要由中央財政的專項資金支付，各地根據(jù)情況發(fā)放績效工資，2006年是不得低于15 000元，2008年增加到18 960元，2009年是20 540元。不高的工資收入，正常開支都很困難，但是很多時候還不能按時發(fā)放，經(jīng)常“打白條”。特崗教師只有向?qū)W校、向父母借錢，嚴重影響了正常生活。長時間的拖欠工資，嚴重挫傷教師的工作熱情和積極性。在基本醫(yī)療保險方面，也是條件差、保障標準低、手續(xù)限制過多，存在很大的隱患。
　　2.特崗教師的現(xiàn)實境遇
　　由于特崗教師的特殊身份，他們既不是正式教師，也不是在編教師，只是在學校服務(wù)三年的特殊教師，所以特崗教師不能享受到和正式在編教師同等的待遇，在評優(yōu)、培訓機會和評聘職稱等方面都會受到學校不公正的待遇，嚴重影響特崗教師的工作積極性。雖然大多數(shù)特崗教師在三年后選擇留任，但是由于這個崗位本身的流動性，還是給很多特崗教師造成不必要的困擾。據(jù)調(diào)查，有50%的人選擇特崗教師僅僅是為了就業(yè)，把特崗作為一個跳板，抱著這樣的心態(tài)工作，自然就不會全力以赴、全身心投入，也就不會收獲幸福感。
　　3.特崗教師的精神困惑
　　教師的職業(yè)幸福感是其他職業(yè)所無法比擬的，教師作為一個生命體，他們所面對的是一個個個性鮮明的生命體，是一個靈魂影響一群靈魂的事業(yè)，具有獨特的精神性。教師淵博的學識、人格的魅力、高尚的道德情操，一言一行都會對學生產(chǎn)生深遠的影響。教師所傳承的是人類的精神文化財富，教育活動的本質(zhì)是創(chuàng)造學生理想的精神文化生活。對學生的精神培育是教師對社會的主要貢獻。凝結(jié)在學生身上的知識的獲得、精神境界的提升、人生觀價值觀的養(yǎng)成與踐行都是教師職業(yè)價值的體現(xiàn)，這些雖然不能直接帶來經(jīng)濟效益，但卻是人類最偉大的精神財富。
　　特崗教師身處農(nóng)村教育第一線，在滿腔熱情準備把自己的知識才華奉獻給農(nóng)村的教育事業(yè)時，卻遇到了前所未有的教學困境，致使他們體驗不到職業(yè)幸福感。很多的特崗教師教非所學、教非所選，據(jù)調(diào)查，有27%的特崗教師所授科目與當初填報志愿不同，有54%的特崗教師擔任班主任的工作，還要從事其他的行政工作。特崗教師任教的主要科目是語文、數(shù)學和英語，其次是體育、美術(shù)、音樂，根據(jù)所在學校的缺編情況分配任教學科，這樣不僅導致自己的專業(yè)知識無法施展，反而去教自己不喜歡、不擅長的學科，而且特崗教師平均每周的代課量為18課時，有的教師身兼數(shù)職，成為所謂的全能型教師，力不從心，導致在教學中難以應(yīng)付，出現(xiàn)厭教的情緒。
　　特崗教師雖然年輕，精力充沛，教學理念新穎、先進，專業(yè)知識和教學基本理論比較扎實，但是學科的理論知識需要借助于一定的教學方法和教學技巧，才可以在教學實踐中真正發(fā)揮作用。所以，這些新特崗教師由于很多是初站講臺，缺乏教學技能和教學經(jīng)驗，面對繁重的教學任務(wù)，真的是疲于應(yīng)付，壓力大增。除此之外，兼做班主任的和行政工作的，還得分心去應(yīng)付這些雜事，導致在工作中難以體驗到幸福感，體驗不到教書育人、傳承精神文化的精神愉悅，導致在職業(yè)的初始階段就出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，甚至開始懷疑自己的選擇。

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