【摘要】本文在實證研究的基礎上，深度剖析了當前遠程開放教育學生自主學習中所存在的學習動機的總體強度較低，缺少有效的自我評價機制，參加學生的信息素質(zhì)不足、影響到學生的學習能力，時間安排不夠科學、學習策略不夠有效，與老師缺少互動交流、與同學缺乏協(xié)作學習，教學資源和服務體系不夠完善以及學生學習基礎薄弱等現(xiàn)狀。
　　【關鍵詞】遠程開放教育 自主學習 現(xiàn)狀 不足
　　“辦好網(wǎng)絡教育、繼續(xù)教育、加快建設學習型社會。是習近平總書紀在十九大報告中指出的，隨后出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提出了“構建學習型社會，為終身教育服務�！钡哪繕�。為了實現(xiàn)這個目標，就需要打破學習在時間與空間上的限制。作為實現(xiàn)我國的構建“學習型社會”和完善“終身學習”教育體系的有效手之一的遠程教育模式，應予以充分的重視。遠程教育模式，不僅能打破學習的空間與時間的局限，并且是以學生需求為中心，運用現(xiàn)代遠程教育技術，面向全社會的有志于學的人士提供了高考教育及職業(yè)教育的機會，在過去的幾十年中，取得了不錯的成果，為國家的建設培養(yǎng)了大批的應用型人才。有利于我國的經(jīng)濟建設，也有利于我國的精神文明建設，普及了高等教育，為創(chuàng)建學習型社會做出了應有貢獻。
　　遠程教育的學習方式突破了教與學在時間與空間上的局限，其更多地強調(diào)“學生自主學習”的學習方式，更多地強調(diào)學生在沒有老師的監(jiān)管之下，自己的自覺及自控能力。因此學生自主學習能力的培養(yǎng)、良好學習習慣的形成，也能反哺遠程教育，促進遠程教育的發(fā)展，最終實現(xiàn)終身學習的目的。
　　一、實證研究概述
　　本研究要呈現(xiàn)遠程開放教育環(huán)境下學生自主學習的現(xiàn)狀，因此，選取海南省唯一開辦遠程開放教育的省屬成人高等學�！�—海南廣播電視大學為研究對象。海南廣播電視大學創(chuàng)辦于1983年9月，除了�？诒静恐�外，還在海南省22個市縣當中建立了分�；蛘呤墙虒W點，以便于更多的社會人土求學。目前的有在籍學生2萬余人，設有29個不同本、�？茖�業(yè)。已通過遠程開放教育為海南經(jīng)濟的建設和發(fā)展輸送了大批應用型人才，是海南遠程開放教育體系中的主力軍之一。
　　本研究隨機選取海南廣播電視大學四個學科學院：財經(jīng)學院、文法學院、理工學院、國際旅游學院及七個地方學院：瓊海學院、五指山學院、文昌學院、東方學院、屯昌學院、澹州學院和三亞學院的在籍參加遠程開放教育的學生中隨機抽取360人作為學生校本，同時還對參與開放教育的老師當中隨機抽取30位作為教師樣本，分別進行研究調(diào)查。
　　調(diào)查研究方法主要采用了：問卷法、訪談法、文獻法。問卷法主要是針對學生進行發(fā)放問卷的形式調(diào)查，問卷問題主要是分為五個方面進行設計：學習者基本情況、學習動機、自主學習的觀念情況、學習策略的選擇、對遠程教育技術資源的了解及使用情況，試圖對遠程教育學制的學生的學習情況及特征的真實情況進行一個調(diào)查。調(diào)查問卷通過專人發(fā)放，專人回收，因此其回收率為89.9%（共發(fā)放360份，回收322份），其中有38份為無效問卷，予以易]除，有效率為78.9%，可以對此進行樣本分析；訪談法，主要是針對教師進行，但也對學生進行了訪談，訪談對像為電大的主管教學方面的負責人以及任課的教師，在學生當中隨機、選取30人作為訪談對像；文獻法，主要是對收集相關的教學材料，包括教師日常的輔導在網(wǎng)上論壇與學生形成的相關記錄、學習小組的組織活動計劃方案、教師日常教學形成的教學資料、科研成果、學校對師生的管理制度等資料。
　　二、海南遠程開放教育學生自主學習存在的不足和問題
　　通過對實證研究結果的分析，可以得出海南遠程開放教育學生自主學習方面存在以下不足和問題。
　　（一）學生學習的動機不夠強烈，容易消退。
　　遠程教育的學生以在職人員居多，雖然打破了時間的局限，但是在工作之余進行學習就會存在工學矛盾的問題。并且學生的構成復雜，教育背景不同，年齡構成不同，造成的學習難度大，且高等教育時間漫長。學生對新型學習模式需要時間來適應，盡管遠程教育的教學時間分享模式打破了時空的局限，但也使得師生之間存在時空的隔離，缺乏情感上溝通交流，學生在遇到心理上的困難時，老師無法及時提供監(jiān)督及激勵，使得學生的學習動機消退。
　　根據(jù)弗洛姆（美國）的期望理論公式：動機=效價x期望值，從中亦不難得出，效價與動機是成正比的關系，而在遠程教育當中，由于時空分離，使得學生無法像傳統(tǒng)的學習方式那樣容易得到來自于教師的外部激勵，進而導致效價的降低，由此對動機造成了影響。降低了動機的強度。這一點在訪談中也有提及，就有學生談到“一天沒有人看著（看守，監(jiān)督），就耐不下心來學習，動不動就晃蕩掉了（時間浪費而無所收獲），越學好像課越難學，越就沒希望了”。并且由于動機降低的影響，學生容易產(chǎn)生情緒的波動，對于學習的畏懼之心漸漲，對學習日生退縮之情，甚至因此而退學的情況也不乏其例。
　�。ǘ�）自我評價機制缺失
　　自我評價機制是學習過程中的不可或缺環(huán)節(jié)，是學生對學習效果的一個評測，是對學習策略是否有效的一個有效驗證手段。但是在遠程教育這一新模式當中，由于學習場所并非一成不變，固定在校園之內(nèi)，造成學校對于學生的學習過程及學習成果無法進行有效的監(jiān)控及評價，造成的結果是，學校無法有效掌握學生的學習行為及學習策略，無法對其行為的合理性及策略的有效性進行判斷，也就無從對學生的學習過程進行引導，最終的結果是無法有效提高學生的自主學習能力。
　　在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)這一情況（見表1、表2），對自我評測持沒意義，認為無所謂的人數(shù)超過半數(shù)，達到56.7%；從沒有進行過自我測評的人高達190人，占66.9%；同時僅有6個人，2.1%的學生認為自我測評是很重要的；僅有15個人，5.3%的學生能經(jīng)常性進行自我測評。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因除了學生的認識不足之外，學校沒能有效地就自我測評的重要性進行很好的引導有關也是關鍵因素之一。

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