摘 要：情境學習理論作為一種新興的理論，為大學心理健康教育課的開展實施提供了新的取向，該理論的觀點對大學心理健康教育課有較強的實踐價值。依據(jù)情境學習理論的指導(dǎo)思想，重新定位教師的身份、創(chuàng)建真實的實踐情境、提供學習支架等三種措施，有助于提高大學心理健康教育課教學的有效性。
　　關(guān)鍵詞：大學；心理健康教育；思政課；應(yīng)用
　　中圖分類號：G642文獻標識碼：A
　　1大學生思想政治理論課獲得感的基本內(nèi)涵
　　“獲得感”是人基于客觀實際獲得而產(chǎn)生的主觀滿足感，它以客觀的實際獲得為前提。實際獲得具有客觀性，既包括物質(zhì)層面的利益獲得，也包括精神層面的收獲。大學生思想政治理論課獲得感是大學生基于思想政治課的實際獲得而產(chǎn)生的主觀情緒體驗。大學生思想政治理論課的實際獲得包括對理論知識的了解認知、思想價值的情感共鳴和良好行為規(guī)范的行動實踐三個層面。大學生思想政治課獲得感包括：（1）大學生掌握思想政治理論知識和樹立正確知識觀的知識素養(yǎng)獲得感，樹立理想信念、培養(yǎng)優(yōu)良品德和良好社會責任感的情感獲得感，將理論知識外化于行的行為獲得感；（2）知識素養(yǎng)獲得感是大學生收獲理論知識、樹立正確知識觀的滿足感和成就感，具體來說：一方面是獲得馬克思主義理論知識、思想政治教育理論知識、道德法律知識、形勢與政策知識的滿足感；另一方面是樹立正確知識觀的成就感。知識獲得的過程伴隨著知識觀的建構(gòu)，思想政治課知識觀是對思想政治課理論的知識價值、知識性質(zhì)及獲得知識的過程和方法的基本看法。情感獲得感是思想政治課對大學生政治覺悟、思想道德、價值觀、心理素質(zhì)等方面的情感滿足，具體包括：（1）樹立堅定的理想信念，培養(yǎng)過硬的政治素養(yǎng)；（2）養(yǎng)成高尚的思想品德，形成良好的道德情操、道德行動和道德習慣等；（3）認同、遵循和踐行社會主義核心價值觀，有強烈的社會責任感。行為獲得感是大學生將思想政治課中的實際獲得運用于現(xiàn)實生活，并從其產(chǎn)生的實際效果中獲得的積極主觀體驗，也是大學生將所學理論知識外化于行的滿足感和自豪感。
　　2心理健康教育課對學生心理健康的影響
　　每一個人都有成長的過程和潛力，而在心理學中，從事心理學的教育者必須得有一個成熟而又積極的心態(tài)和擁有正確的人生觀和價值觀，也只有這樣心理學的教育者才有信心在心理教育中去指導(dǎo)學生，并能使他們有信心和決心去解決生活和學習中所遇到的心理困擾。所以，心理學的最高宗旨和體現(xiàn)也可以說是助人者必自助。在心理學的課堂上，教師也應(yīng)該樹立一種以學生心理剖析為主的教學理念，只有分析和研究大學生的現(xiàn)實心理表現(xiàn)，才能更好的解決學生在實際學習生活中所遇到的困難和矛盾，才能引導(dǎo)學生克服心理瓶頸，積極提高提出問題、思考問題和解決問題的能力。而大學生的自我意識比較強，所以，教師要盡量在課堂教學中營造一種輕松和諧的氣氛，使學生在積極的心理教育課中，潛移默化的被引導(dǎo)和激勵。教師還要在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對學生的心理學研究進行指點，促進學生從問題和討論中領(lǐng)悟心理學的道理，從而形成成熟心理反映能力和效果。
　　3課堂敘事性實踐教學
　　課堂敘事性實踐教學是指利用地方文化中具有深厚價值底蘊的故事進行教學的方式。課堂敘事性實踐教學選擇主題鮮明、語言通俗易懂、內(nèi)容貼近學生實際生活的故事，結(jié)合每個章節(jié)的教學目標和教學內(nèi)容，提煉不同故事的主題，并通過教師在課堂上的精彩講述，向?qū)W生詮釋文化精神的歷史積淀和時代內(nèi)涵。在實際的教學過程中，思政課教師以學生的認知水平和生活實際為依據(jù)，圍繞教學目標選取敘事素材、設(shè)計專題，將理論知識融于直觀生動和感染力強的故事里，并引導(dǎo)學生參與到故事情境當中。整個教學過程包括故事呈現(xiàn)、故事討論、故事反思等幾個環(huán)節(jié)。生活化、動態(tài)化的故事有利于學生掌握理論知識、形成情感認同，也有利于教師實現(xiàn)思想政治課的教學目標。例如，思政課教師可以結(jié)合思政課的具體教學內(nèi)容，再以地方文化資源為依托，選取體現(xiàn)紅色主題與時代精神的故事，以豐富的情感向?qū)W生講述這些故事，從而促進紅色文化精神的傳承，強化大學生對社會主義核心價值觀的認同。
　　4平臺情景式教學
　　平臺情景式教學是指根據(jù)課程要求，利用思政課實踐教學平臺，結(jié)合地方文化資源和學生實際生活，采用“歷史場景再現(xiàn)”“舞臺模擬”“情景模擬教學”“虛擬教學”等多種形式的實踐教學活動，讓學生把紅色故事、歷史事件、調(diào)研報告、采訪內(nèi)容等做成教學案例或改編成不同形式的作品搬上舞臺自導(dǎo)自演，并將教師的“教”演化在教學活動的策劃之中，將學生的“學”轉(zhuǎn)換在探究與體驗的行動之中的實踐教學方式。以河南師范大學為例，該校構(gòu)建了校內(nèi)思政課實踐教學平臺，平臺配置有微格教學系統(tǒng)和多媒體教學系統(tǒng)，設(shè)置了教學展演舞臺和教學作品展示場地等。平臺情景式教學以學生為中心，以地方文化資源為依托，將抽象的思想政治理論、道德準則和行為規(guī)范通過生動的實踐教學形式呈現(xiàn)出來，讓學生在潛移默化中接受文化的熏陶和感染，深化了學生對學科知識的理解，提升了學生獲得感。例如，由學生全程負責紅色故事情景再現(xiàn)的劇本創(chuàng)作、舞臺設(shè)計和現(xiàn)場表演。這樣，學生在創(chuàng)作和表演的過程中可以深入體會和把握故事的背景及人物的思想情感，進而可以加深對歷史的認知與了解，有利于紅色文化的傳承和發(fā)展。
　　5以學生為中心，以參與感提升獲得感
　　思政課實踐教學是思政課教學的重要環(huán)節(jié)，學生基于自身的需要對思政課教學有所期待，學生的主體參與感越強、需要滿足的程度越高，對思政課的認同感也就越強。認同感越強，學生就越容易將所獲得的內(nèi)容內(nèi)化為思想觀念、外化為實際行動，從而提升自己的思政課獲得感。立體化實踐教學以學生為中心，堅持以學生的心理特征、認知水平、心理狀況和實際需求為導(dǎo)向制定教學計劃和教學任務(wù)，注重教學方式對學生認知、情感、價值和行為獲得的提升作用，有利于引導(dǎo)學生主動思考和解決問題，進而提高學生學習的主動性，提升學生的獲得感。立體化實踐教學模式重視學生的參與度，提倡根據(jù)學生的身心特點和發(fā)展需求選擇教學主題和教學方式，教學內(nèi)容貼近學生的實際生活，能夠引起學生的思想共鳴和情感觸發(fā)。立體化實踐教學模式使用課題調(diào)研、參觀考察、社會實踐、演講、辯論、情景劇等教學方法引導(dǎo)學生積極參與課堂教學，并將課堂實踐、社會實踐延伸拓展到網(wǎng)絡(luò)實踐教學中，使線上教學和線下教學有機結(jié)合，進而提升學生的獲得感。
　　結(jié)束語
　　心理健康教育課的時代感和特征比任何一門大學的學科課程都具有一定的代表性和時代的色彩，而在心理學的教材更新上卻遠遠跟不上學生心理變化的節(jié)拍。因此，現(xiàn)代心理學教育應(yīng)該不斷更新教育理念和教育知識范疇，與時俱進的開展好心理學教育課程，使心理健康課程達到最佳的效果。
　　參考文獻
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　　[2]陸麗青.以行動研究改善高校思想政治課教學[J].思想政治理論教育新探索，2014（00）：204-212.
　　[3]魏彩霞.“創(chuàng)意視頻”在思政課教學中的意義分析[J].思想政治理論教育新探索，2014（00）：213-221.
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　　[5]陸麗青.以行動研究改善高校思想政治課教學[J].思想政治理論教育新探索，2014（00）：204-212.
　　（作者單位：煙臺大學文經(jīng)學院）

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