主持人：比爾·盧卡斯（Bill Lucas）
　　時(shí)間：2014年5月12～26日
　　為什么說一個(gè)廣泛的TVET概念很重要
　　本次論壇的介紹中提出，TVET要想獲得其應(yīng)有的地位，需要擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果的范圍，而這也是與會(huì)者探討的重要問題。
　　傳統(tǒng)上，職業(yè)教育的成果被固定在與某個(gè)職業(yè)領(lǐng)域有關(guān)的技能或能力上。但近年來，人們?cè)絹碓疥P(guān)注逐漸形成的“21世紀(jì)技能或?qū)挿杭寄堋边@一說法。
　　但是，一個(gè)職業(yè)工人的工作能力還應(yīng)包括其他一些能力——雖然對(duì)此尚存爭(zhēng)議，這些能力不是區(qū)別于前面的另外一套能力，而是對(duì)一個(gè)“學(xué)術(shù)型”工人應(yīng)具備的能力范圍的補(bǔ)充。論壇上提出的六種重要能力包括：常規(guī)專門技能（技術(shù)熟練）、足智多謀（停下工作思考如何應(yīng)對(duì)非常規(guī)問題）、功能性的讀寫能力（文化水平、計(jì)算能力和應(yīng)用ICT的溝通交流能力）、行業(yè)道德（職業(yè)敏感性、干好一項(xiàng)工作的愿望、因工作干得好而產(chǎn)生的驕傲感）、商業(yè)化的態(tài)度（商業(yè)或者企業(yè)家在金融或社會(huì)方面的意識(shí)）、寬泛技能（如就業(yè)能力和終生學(xué)習(xí)）。
　　常規(guī)專門技能是工作能力的核心，其涉及運(yùn)用常規(guī)技術(shù)完成技巧性任務(wù)并達(dá)到令人滿意的標(biāo)準(zhǔn)的能力。 這種能力涉及材料、工具和抽象概念的運(yùn)用。獲得實(shí)際的專門技能需要時(shí)間和實(shí)踐。安德斯·愛立信 （Anders Ericsson）曾說過，一般情況下，成為一個(gè)專家型工人至少需要1萬小時(shí)的努力（Ericsson等人，1993）。
　　足智多謀。有時(shí)我們需要停下工作進(jìn)行思考。我們?cè)诠ぷ髦袝?huì)遇到非常規(guī)的問題，需要有能力作出相應(yīng)的反應(yīng)。除了熟悉的和常規(guī)的情形以外，專家型的從業(yè)人員能夠想出應(yīng)對(duì)新情況和不熟悉情況的知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)者需要能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于一系列情形——它們與培訓(xùn)中遇到的情形不那么相似。
　　職業(yè)道德是我們認(rèn)為在職業(yè)教育中一直較為忽視的內(nèi)容。麥克·羅斯（Mike Rose，2005）、理查德·森尼特（Richard Sennett，2008）和馬修·克勞福德（Matthew Crawford，2010）均對(duì)這一學(xué)習(xí)結(jié)果作了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。如羅恩·伯杰（Ron Berger）所說（2003）的，職業(yè)道德是在“工作干得漂亮”時(shí)所需的喜悅、驕傲和耐心。
　　功能性的讀寫能力這個(gè)概念比讀寫能力、計(jì)算能力和運(yùn)用ICT的功能性技巧涵義更廣一些。會(huì)議針對(duì)如何以最佳方式培養(yǎng)這一能力展開了熱烈討論。有些人主張將其植入實(shí)際的背景中，因此可以被職業(yè)培訓(xùn)的老師教授；而其他一些人則主張最好從專家那兒學(xué)習(xí)。
　　商業(yè)化的態(tài)度也很重要。當(dāng)然， 工作可能不是為了“獲取利潤(rùn)”。例如， 社會(huì)服務(wù)、住房和環(huán)境中的許多種服務(wù)屬于“第三產(chǎn)業(yè)”，不以營(yíng)利為目的。一種商業(yè)化的態(tài)度表現(xiàn)在行為上，比如守時(shí)、有條理、愿意投入必要的時(shí)間和精力以及給予客戶的服務(wù)超出他們的預(yù)期，等等。
　　廣泛技能。到20世紀(jì)末，教育需要解決的最迫切問題之一是培養(yǎng)21世紀(jì)需要的各種能力。 被認(rèn)為重要的“更廣泛技能”的種類是多種多樣的，人們以不同的方式將其描述為“更廣闊的技能”、“多種資質(zhì)”、“多種配置”、“多種能力”以及“思維習(xí)慣”。雇主通常需要具備多種技能的雇員，比如：除了高水準(zhǔn)的基本技能之外，還要有解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、適應(yīng)變化能力和創(chuàng)業(yè)精神。
　　與會(huì)者們對(duì)TVET中需要培養(yǎng)的上述一系列能力表示普遍贊同，有些與會(huì)者還提出應(yīng)該讓TVET培養(yǎng)更寬泛的價(jià)值觀。一位與會(huì)者鼓勵(lì)大家考慮一下認(rèn)知科學(xué)家羅格·商克（Roger Shank）對(duì)“通過實(shí)干學(xué)習(xí)”的推崇以及這種方法暗含的價(jià)值（Shank 等人， 1999）——學(xué)習(xí)如何做（技能），而非僅僅了解（實(shí)際的知識(shí)）；通過一個(gè)目標(biāo)背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這個(gè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生來說是有關(guān)聯(lián)的、有意義的并且是有趣的；在相關(guān)任務(wù)背景下學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境以外如何使用它密切相關(guān)。
　　另一名與會(huì)者辯稱：培養(yǎng)寬泛技能或橫向能力是最重要的，而獲得這些能力的最佳方式是將深思熟慮的積極學(xué)習(xí)方式——例如角色扮演與案例學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在另一位與會(huì)者的提議中，“為了學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)”這一短語被用來描述理想的結(jié)果，另外還有一些更具建設(shè)性的建議——關(guān)于如何將這些要求植入具體的職業(yè)背景中。
　　在對(duì)“開發(fā)頭腦”這個(gè)想法作出回應(yīng)時(shí)，一位與會(huì)者哀嘆了當(dāng)前“培養(yǎng)機(jī)器人學(xué)生”的趨勢(shì)。
　　大家指出，對(duì)于決策者來說，TVET的獨(dú)特性還未被完全理解，這一點(diǎn)很可悲。
　　一名優(yōu)秀TVET教師應(yīng)具備的素質(zhì)以及如何培養(yǎng)這些素質(zhì)
　　會(huì)議最后邀請(qǐng)與會(huì)者根據(jù)先前的討論對(duì)一名優(yōu)秀的TVET教師應(yīng)具備的素質(zhì)提出建議。他們提出了很多建議，現(xiàn)總結(jié)如下：
　　一名優(yōu)秀的TVET教師應(yīng)是：
　　>> 熱情并具有奉獻(xiàn)精神
　　>> 善于協(xié)助他人
　　>> 一位學(xué)習(xí)方面的領(lǐng)袖
　　>> 非常善于溝通交流
　　>> 善于激勵(lì)學(xué)生
　　>> 一個(gè)樂觀的思想家
　　>> 一個(gè)有創(chuàng)造性能力解決問題的專家
　　>> 熟練運(yùn)用ICT
　　>> 尊重學(xué)生、時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的感受并理解他們的需要
　　>> 一個(gè)終生的學(xué)習(xí)者和善于思考的從業(yè)者
　　>> 有能力評(píng)價(jià)結(jié)果和影響
　　>> 個(gè)性很全面——具備公正、同情心、耐心、穩(wěn)定、可靠、友好等品質(zhì)
　　>> 善于傾聽
　　>> 做事風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)且具有連貫性
　　>> 勝任一系列的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法
　　最后，與會(huì)者提出，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)十分忠誠(chéng)于自己的價(jià)值觀，并應(yīng)是其職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)教育學(xué)方面的專家。
　　與會(huì)者也承認(rèn)并非所有的TVET教師都是優(yōu)秀的或者甚至是好的，在這一點(diǎn)上體現(xiàn)出了現(xiàn)實(shí)主義（以及謙遜）。關(guān)于如何培養(yǎng)教師的建議包括：

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