�。ü�爾濱師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）
　　摘 要：近年來MOOC的迅猛發(fā)展，秉承一種“人人平等”的理念向世界各地傳播大量的優(yōu)質(zhì)在線教育資源。作為一種教育技術(shù)手段，MOOC肩負(fù)重任，人們期望其可以有效推動高等教育公平的進(jìn)程。文章簡述了MOOC定義以及發(fā)展歷史，同時(shí)探討了MOOC如何有效地促進(jìn)高等教育公平以及在推進(jìn)過程中所產(chǎn)生的困境及解決對策。
　　關(guān)鍵詞：MOOC；高等教育；教育公平
　　中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2016）15-0033-02
　　Abstract： Adhering to the concept of "everyone is equal"， MOOC has tremendously developed in recent years and spread a mess of high quality on-line education resources all around the world. As an educational technology， MOOC is expected to promote the process of higher education equity. This paper briefly introduces the definition and development history of MOOC and discusses the way to effectively promote higher education equity and solutions for the problems generated during the advancing process.
　　Keywords： MOOC； higher education； educational equity
　　引言
　　教育公平，是對基本人權(quán)的一種尊重，也是當(dāng)今社會公平的基礎(chǔ)與重要保障。教育公平往往從三個(gè)方面進(jìn)行探討：起點(diǎn)公平、過程公平和結(jié)果公平。起點(diǎn)公平要求在教育過程開始之前人人可以享有平等的資源環(huán)境與發(fā)展條件即“有教無類”；過程公平要求每個(gè)人都可以得到與自己相適應(yīng)的教育方法，即“因材施教”；而結(jié)果公平則是使得每個(gè)人都獲得了應(yīng)有的發(fā)展，對社會做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)，即“人盡其才”。文章結(jié)合了近幾年來在教育領(lǐng)域異軍突起的慕課分析如何而有效保障推動高等教育公平的進(jìn)程。
　　一、概述
　　大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course），簡稱為“MOOC”或者“慕課”，由第三方在線平臺發(fā)布課程，相對于傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間地點(diǎn)的靈活性，MOOC將全球優(yōu)秀的學(xué)者和志趣相投的學(xué)習(xí)者聯(lián)系在一起交流合作，有效合理地配置了全球優(yōu)質(zhì)的教育資源。MOOC發(fā)展的歷史并不長久，在2008年，MOOC首次被由tephen Downes和George Siemens提出，2012年，稱為“MOOC元年”。此后，學(xué)術(shù)界對MOOC的關(guān)注度持續(xù)上升，極大地推動了MOOC的理論建設(shè)和實(shí)際應(yīng)用。
　　二、MOOC本質(zhì)特征
　　MOOC可以發(fā)展得如此迅速，吸引著來自世界各地的學(xué)習(xí)者注冊學(xué)習(xí)課程必定有其獨(dú)有的優(yōu)勢，其特點(diǎn)簡要?dú)w納為以下幾個(gè)點(diǎn)。
　�。ㄒ唬┓N類繁多，免費(fèi)開放
　　這體現(xiàn)了MOOC中的“M”（Massive）和“O”（Open）的特點(diǎn)。在MOOC學(xué)習(xí)資源的發(fā)布平臺上，有各個(gè)學(xué)科的不同課程，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)程度與興趣點(diǎn)進(jìn)行選擇。這些優(yōu)質(zhì)的教育資源對于每個(gè)擁有互聯(lián)網(wǎng)的人都是免費(fèi)開放的，這大大促進(jìn)了學(xué)習(xí)者加入課程的積極性。
　�。ǘ�）互動參與性
　　MOOC不同于以往的遠(yuǎn)程教育，不是屏幕一端的教師在唱獨(dú)角戲，MOOC的學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)同伴之間的交流。具體的方法主要是（1）利用Wiki站點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)主題探討和擴(kuò)展；（2）建立更加完善的學(xué)習(xí)社區(qū)、論壇，社區(qū)助教（Community-TA）負(fù)責(zé)相關(guān)事宜和問題的解答；（3）成立線下學(xué)習(xí)小組，形成現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)共同體。借此相輔相成形成了一個(gè)線上互動——線下活動學(xué)習(xí)組織。
　�。ㄈ�）時(shí)間靈活度高，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度
　　MOOC擁有豐富的教學(xué)資源，并且在學(xué)習(xí)過程中可以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，MOOC平臺上每個(gè)課件的時(shí)間一般都在7-15min之內(nèi)，這符合成人認(rèn)知規(guī)律和注意力集中時(shí)間，大大提高學(xué)習(xí)效率。MOOC課程在制作的過程中有意將大的知識點(diǎn)進(jìn)行拆分細(xì)化，將其融入到短小精煉的視頻之中，這樣的學(xué)習(xí)方式，極大地適應(yīng)了當(dāng)下時(shí)代所提倡的“碎片化學(xué)習(xí)”。
　　三、國內(nèi)MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀
　　MOOC在國外興起之后便迅速傳到中國，對中國高等教育產(chǎn)生重大的影響。2013年，清華大學(xué)與北京大學(xué)率先與美國的edX慕課平臺合作，將該校優(yōu)質(zhì)教育資源推向edX平臺；同時(shí)清華大學(xué)開發(fā)了自己的MOOC平臺——學(xué)堂在線，將清華的優(yōu)質(zhì)課程發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。隨后，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等國內(nèi)知名高校也紛紛宣布與美國的Couresra合作，開發(fā)慕課課程。許多高校也達(dá)成共識，建立課程資源進(jìn)行高校間的共享，國內(nèi)MOOC平臺上高校之間的MOOC課程可以相互認(rèn)證學(xué)分，這對于MOOC的推廣有很重要的作用，提高了在校學(xué)子積極參加MOOC的興致。同時(shí)，在國內(nèi)高校紛紛張開雙臂迎接MOOC時(shí)代到來同時(shí)，一些企業(yè)看好MOOC商業(yè)發(fā)展前景，進(jìn)行MOOC的市場開發(fā)。網(wǎng)易公開課、果殼網(wǎng)等紛紛推出了自己的在線課程，雖然形式不一，但是仍舊擺脫不了MOOC的影響。
　　四、MOOC在推動高等教育公平中的實(shí)踐價(jià)值
　�。ㄒ唬�“錦上添花”還是“雪中送炭”
　　在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中提出：“基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境�！边@是我國在教育信息化來臨之際對我國教育發(fā)展的訴求，也是我國希望通過十年努力可以建成一個(gè)相對公平化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得人人可以接受優(yōu)質(zhì)教育，從而由人口大國向人口強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。對于MOOC在高等教育領(lǐng)域是否可以有效推動教育公平化進(jìn)程，經(jīng)濟(jì)學(xué)家湯敏提出了這樣一個(gè)議題：“MOOC的重點(diǎn)是做錦上添花還是做雪中送炭”，該問題在學(xué)術(shù)界引起了熱烈的爭論。國家對于清華、北大、復(fù)旦等這樣的知名高校的大力財(cái)政資金投入，使得慕課課程的建設(shè)如火如荼，有利于其占領(lǐng)在國際教育改革中的制高點(diǎn)，對追趕世界一流名校提供了很大的契機(jī)。但是我們不得不考慮，中國人口之多，可以進(jìn)入名校的人之又少。我們的高等教育最終目的是服務(wù)于大多數(shù)國人，將如此多的人力、物力、財(cái)力大量投入到名校慕課課程建設(shè)中不見得是明智之舉。所以，“錦上”還是要繼續(xù)“添花”，做好少數(shù)人的精英教育，走在國際前端；而“雪中送炭”也要提上日程，惠及大多數(shù)的國人，這是我國高等教育發(fā)展的必然要求。

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